臧莉莉

摘 要：在這個新的形勢下，信息技術(shù)教學(xué)方法決不能完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)有其獨特的教學(xué)模式。作為一名從事信息技術(shù)教學(xué)工作的教師，應(yīng)探討新型的教學(xué)模式，設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)模式

信息技術(shù)課是實施素質(zhì)教育的重要學(xué)科之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要組成部分。

一、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式

所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，促使學(xué)生開展學(xué)習(xí)實踐活動。[1]

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自己解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變成探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過學(xué)生自己提出問題并經(jīng)過思考和教師的引導(dǎo)，最終輕松愉快地找到答案。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式已被每個學(xué)科廣泛的應(yīng)用。實踐表明，這是一個相當有效的教學(xué)方法，尤其是在信息技術(shù)課。[2]

通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但很好的掌握了所要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是他們也從中學(xué)會了在實踐中找到解決問題的各項技能，把這種技能逐漸運用到其它的領(lǐng)域，學(xué)生的知識能力、實踐能力從而獲得更大的提高。

二、研究型學(xué)習(xí)模式

所謂研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和條件，讓他們在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會實踐中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。

信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決生活中信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實際問題。

在實施研究型學(xué)習(xí)模式中，要向?qū)W生們展示一個不容易解決的問題。目的在于確定一個可以發(fā)展學(xué)生綜合能力的問題，確定較高層次問題的關(guān)鍵，是要保證解決這個問題時需要學(xué)生做出選擇。教師根據(jù)情況有針對性地加以引導(dǎo)與幫助。確保學(xué)生們一步步解找到解決問題的答案，學(xué)生們在這種研究型學(xué)習(xí)模式下找到的答案，他們會共享這種快樂與成功。

三、知識探究性模式

這是研究性課題的最低層次，學(xué)生在學(xué)到某一方面知識后，進一步拓寬學(xué)習(xí)范圍。

1.畫圖教學(xué)課題：如何利用電腦進行美術(shù)創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學(xué)習(xí)，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。

2.文字輸入和處理教學(xué)課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應(yīng)用中的優(yōu)缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應(yīng)用為目的選擇不同的軟件進行學(xué)習(xí)。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3.多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。

更促進了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、分層合作學(xué)習(xí)模式

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和不同個性，為促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。它重視了學(xué)生的個別差異性，很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，彌補了班級授課制固有的缺陷，提高了課堂教學(xué)的效率。

分層教學(xué)是一種教學(xué)策略、一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)思想。它強調(diào)教師要適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)，不能只顧及一部分學(xué)生而犧牲另一部分學(xué)生的發(fā)展。“分層”實質(zhì)上是在課堂教學(xué)中嘗試實現(xiàn)個別化教學(xué)的一種方法。在教學(xué)中體現(xiàn)在多個方面：教學(xué)對象的分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)方法分層、教學(xué)分層和教學(xué)評價分層。教師的任務(wù)從講授轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)為學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)。

五、游戲化課堂模式

在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。信息技術(shù)課教師，也要學(xué)會與時俱進，與課程改革相結(jié)合，把游戲引入課堂，大大拓展教師的展示空間。要根據(jù)課程改革的發(fā)展需要、學(xué)生的實際情況、教學(xué)設(shè)備的配置情況等，設(shè)計出一個讓學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種寬松的環(huán)境中，教師方能運用自主、靈活性原則，采用“任務(wù)驅(qū)動”，根據(jù)小學(xué)生的年齡、興趣、能力、愛好、特長、認知結(jié)構(gòu)等來組織教學(xué)內(nèi)容，利用游戲優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣，教師在學(xué)習(xí)過程中就有了選擇、創(chuàng)造的空間，有利于促進師生學(xué)習(xí)實踐的再升華。如何選好信息技術(shù)學(xué)習(xí)的游戲呢？這就要求教師要學(xué)會拿來主義，同時也要學(xué)會優(yōu)化組合，既發(fā)揮別人的優(yōu)勢，又能有自己的特色。因?qū)W生學(xué)習(xí)上的差異，教師設(shè)計的教學(xué)過程要有層次和差異性，設(shè)計的學(xué)習(xí)游戲軟件要兼顧全體學(xué)生，讓學(xué)生有目的、有任務(wù)、有層次地學(xué)習(xí)，這有利于信息技術(shù)課堂教學(xué)的個別化教學(xué)，也符合學(xué)生的個性特點、智力特點，可以照顧學(xué)生學(xué)習(xí)水平上的差異。例如，教學(xué)生學(xué)習(xí)鼠標的操作時，教師可選擇一些鼠標練習(xí)或相關(guān)的游戲與學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來，像“打地鼠”、“調(diào)色盤”，讓學(xué)生擺脫初始操作鼠標的生硬情況，能在輕松的玩樂環(huán)境中不知不覺掌握鼠標操作的技能，同時也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

所以，我們要大力倡導(dǎo)信息技術(shù)課新模式教學(xué)，并在實際的課堂教學(xué)中不斷發(fā)展和創(chuàng)新，賦予課堂教學(xué)更多的生機與活力，信息技術(shù)學(xué)科顯得尤為突出。高效課堂，讓師生的體驗和收獲異彩紛呈。

參考文獻

[1] 中華人民共和國義務(wù)教育法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 毛景煥.談針對學(xué)生個體差異性的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略[J].教育理論與實踐，2000，（9）.