李洪陽

摘 要：班級管理對于學生學習和發(fā)展具有十分重要的影響，良好的班級管理質(zhì)量也是學校綜合管理水平的直接體現(xiàn)，高中階段同樣也不例外。班主任是班級管理的主體，如何有效提升班級管理工作的質(zhì)量，一直是眾多高中班主任共同關注的問題。本文在深入分析高中班級管理特點的基礎上，較為詳細的闡述了高中班主任班級管理工作的角色定位策略。

關鍵詞：高中 班主任 班級管理 角色定位

高中學生正處于成長過程中的關鍵時期，各方面的能力都在形成，因此，班級管理質(zhì)量的高低直接關系著學生以后的成長和發(fā)展，而與學生接觸最多的就是班主任，可以說，班主任是高中學生的引路人，對于高中學生世界觀和人生觀的養(yǎng)成具有十分重要的影響。但是從當前的高中班級管理情況來看，其中還存在或多或少的問題，及時采取行之有效的管理形式解決這些問題，對班主任進行清晰的角色定位，是提升高中班主任班級管理有效性的主要途徑。

一、高中班主任班級管理工作過程中存在的主要問題

1.班級管理較為隨意，班主任角色定位不夠清晰

班級管理是學校應該給予重點關注的，良好的班級管理質(zhì)量也是學校管理水平的直接體現(xiàn)。高中班級管理是一項十分系統(tǒng)和復雜的工作，要想取得良好的管理質(zhì)量，高素質(zhì)的班主任隊伍是至關重要的[1]。但是從當前的情況看，高中班主任多為年輕的教師，有些甚至剛剛畢業(yè)不久，本身還沒有完全從一個學生的角色轉(zhuǎn)換過來，這些班主任由于缺乏管理經(jīng)驗，在班級管理工作中難免會遇到各種各樣的問題。高中班主任應該具備一定的心理學知識，對于教育學、管理學也應該有所了解，這樣才能更好的開展班級管理工作，但是由于多數(shù)班主任并不具備這些知識儲備，管理水平不高，管理過程中缺乏針對性，也沒有形成科學完善的班級管理工作機制，管理過程一直處于較為隨意的狀態(tài)，質(zhì)量很難提升。

2.班級管理觀念陳舊

良好的班級管理理念是保證班級管理工作質(zhì)量的關鍵因素，在高中班級管理過程中，一些班主任仍然采用傳統(tǒng)的管理工作模式，像管理小學生那樣管理中學生，一味的追求嚴格，注重管理的實效性，這其中難免會存在一定問題。對于高中學生來說，應該在進行管理的同時，注重一定的思想管理和心理溝通，了解學生的真正需求，因為班級管理的最終目的是為學生營造一個良好的學習和生活環(huán)境，促進學生發(fā)展，而不是一味的要管住學生[2]。但是，遺憾的是，當前仍然有部分班主任沒能意識到這一問題，管理觀念一直比較陳舊，無法適應當前高中學生的實際管理形勢，影響了班級管理工作的實效，也無法滿足教育形式發(fā)展的基本要求。

3.班級管理水平欠缺，影響了管理工作的質(zhì)量

高中學生正處于成長過程中的主要階段，各方面的能力也都基本已經(jīng)形成，因此在管理過程中已經(jīng)不需要像管理小學生那樣嚴格，但是要想使學生管理工作質(zhì)量卓有成效，良好的管理模式也是必不可少的。而與高中學生接觸最多的就是班主任，因此對班主任的管理水平提出了較高的要求。但是從當前的管理現(xiàn)狀來看，一些高中班主任存在工作熱情不高，管理水平欠缺等問題。班級管理工作可大可小，因此在實際管理過程中，班主任在管理工作中的責任心將起到至關重要的作用，一些高中班主任過于重視學科教育工作，沒有理解班級管理對于學生學習的重要意義，因此在班級管理工作中缺少一定的責任心，工作積極性不高，對學生也沒有盡到管理責任，影響了班級管理的整體水平。

二、高中班主任班級管理工作的角色定位策略分析

1.及時更新傳統(tǒng)班級管理觀念，轉(zhuǎn)變角色定位

在班級管理過程中，管理理念陳舊、班主任管理素質(zhì)欠缺也是影響班級管理質(zhì)量的主要原因之一，針對這一問題，應該采取有效措施，及時更新傳統(tǒng)班級管理理念，提升高中班主任的管理素質(zhì)，建立一支專業(yè)化的高中班主任隊伍，為學生工作的順利開展提供良好的前提條件[3]。對于高中班主任來說，應該不斷加強自身管理業(yè)務學習，重點學習心理學、教育學和管理學方面的相關知識，并且注重在現(xiàn)實工作中的具體運用，摒棄傳統(tǒng)的管理者意識，積極轉(zhuǎn)變自身角色，班主任之間也可以經(jīng)常就班級管理工作經(jīng)驗進行交流和探討，分享成功經(jīng)驗，促進自身管理水平的不斷提升。

2.探索有效管理模式，規(guī)范管理行為

高中班級管理工作是一個系統(tǒng)的過程，之前班級管理質(zhì)量不高的一個主要原因就是管理過程缺乏統(tǒng)一的模式，管理過程較為隨意。為了從根本上解決這一問題，高中班主任應該積極進行探索和改進，逐漸形成一個統(tǒng)一的班級管理工作模式，規(guī)范管理行為。在此過程中，班主任應該充分意識到班級管理工作對于學生學習和發(fā)展的重要意義，同時牢固樹立以學生為中心的管理理念，一切以學生為出發(fā)點，將提高班級管理質(zhì)量、營造良好的班級學習氛圍作為班級管理工作的主要目標[4]。管理實踐中，學生的心理健康教育和思想政治教育也是不可忽視的重要問題，高中班主任應該將這兩項內(nèi)容考慮其中，并科學的融入到班級的日常管理工作中，從而有效提升班級管理質(zhì)量。

3.突出學生主體地位，弱化自身管理者角色

當前高中班級管理工作中還存在較多的問題，要想對管理模式進行有效優(yōu)化，提升班級管理質(zhì)量，班主任應該首先明白的一個重要問題就是，班級管理工作的根本目的不是為了管學生，而是為學生創(chuàng)造良好的學習和生活環(huán)境，讓學生更好的學習，為以后的成長和發(fā)展奠定堅實基礎[5]。所以，高中班主任應該積極轉(zhuǎn)變班級管理理念，將“以生為本”理念運用其中，將服務學生作為管理工作的出發(fā)點和落腳點，與學生之間建立起一種平等的關系，積極傾聽學生對于班級管理工作的意見和建議，從學生實際情況出發(fā)，優(yōu)化班級管理模式，弱化自身的管理者角色，提高班級管理工作質(zhì)量。

參考文獻

[1]魏稹.高中班主任班級管理工作的角色定位策略[J].教學管理與教育研究，2017（24）：118-119.

[2]祁國華.淺談高三班主任在班級管理中的角色定位[J].時代教育，2014（2）：109-109.

[3]王文龍.關于高中班主任角色定位的現(xiàn)狀分析與對策探討[J].文理導航·教育研究與實踐，2016（8）：214.

[4]劉權(quán)華.班級組管理模式中班級組長的角色定位——發(fā)揮教師群體效應的策略初探[J].中小學教師培訓，2015（2）：21-22.

[5]李衛(wèi)國.新課改中班主任角色的定位[J].中學課程輔導（教學研究），2017（35）：239-240.