潘明生

摘 要：高中信息技術(shù)新課程標準提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展。為此我們有必要采取有效的手段和措施，使每一個學(xué)生都能選擇適合自己學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得發(fā)展的機會，全面提升自身的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 分成教學(xué) 探索 實踐 芻議

高中的信息技術(shù)課程強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使他們發(fā)展成為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。但是目前，信息技術(shù)教學(xué)還存在不少困難。在課堂教學(xué)中，有基礎(chǔ)的學(xué)生因“吃不飽”常常會失去上課的興趣，而沒基礎(chǔ)的學(xué)生因“吃不消”常常會失去信心。還有一部分學(xué)生只對計算機某方面的內(nèi)容感興趣，對其他的內(nèi)容卻沒有學(xué)習(xí)的興趣。比如有的就只喜歡玩游戲，或?qū)W習(xí)程序設(shè)計，或?qū)W習(xí)Flash，或制作網(wǎng)頁。如果要求所有的學(xué)生都聽同樣的課，完成同一個任務(wù)，這也不好，因為不符合學(xué)生的實際，不符合個性化學(xué)習(xí)?？梢?，這種傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課教學(xué)模式已不太適合于當前的信息技術(shù)教學(xué)。[1]

美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論，認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標。”新課程標準提出：營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺；關(guān)注全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；培養(yǎng)解決問題的能力，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐。根據(jù)這一思路，我采用分層教學(xué)的教學(xué)方法進行教學(xué)?，F(xiàn)將我的分層教學(xué)實踐介紹如下。[2]

一、對學(xué)生的信息技術(shù)水平進行調(diào)查

分層教學(xué)就是根據(jù)不同信息技術(shù)水平的學(xué)生進行不同的教學(xué)，因此我們首先必須對學(xué)生的情況有一個清晰的了解。我從兩方面進行調(diào)查。第一，整體調(diào)查。每學(xué)年之初我布置幾個操作任務(wù)，盡量涉及各方面不同層次的知識，比如關(guān)于文件和文件夾的一些操作，用Word編輯一篇短文，用Excel制作一個表格，制作一個自我介紹的網(wǎng)頁，用PhotoShop加工一張圖片等。第二，個別調(diào)查。多與學(xué)生接觸，了解有信息技術(shù)特長的學(xué)生，在調(diào)查過程中隨時作記錄，記下不同層次學(xué)生的姓名。

二、營造恰當?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，實施分層教學(xué)

因為學(xué)生的程度不同，所以教師要給不同層次的學(xué)生提供恰當?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。

基礎(chǔ)層學(xué)生的教學(xué)目標是補足基礎(chǔ)，他們的基礎(chǔ)薄弱，不能按課本的要求授課，必須根據(jù)他們的實際，重新組織教學(xué)內(nèi)容，從基礎(chǔ)開始，由易到難，循序漸進。比如，在高一年級，教學(xué)的內(nèi)容是信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修模塊），我首先讓基礎(chǔ)層的學(xué)生復(fù)習(xí)操作系統(tǒng)的基本知識和基本操作，學(xué)習(xí)用Word編輯文檔。教學(xué)方法主要使用演示與實踐、任務(wù)驅(qū)動。在教學(xué)過程中，我精講多練，邊講邊要求學(xué)生練習(xí)。學(xué)生在上機實踐時會碰到很多問題，這時，我指導(dǎo)學(xué)生如何思考、分析、改正錯誤，從而提高學(xué)生的計算機知識水平和操作水平。中等層學(xué)生有一定的基礎(chǔ)就參照教材進行授課，課本的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得非常好，非常適合他們學(xué)習(xí)。提高層學(xué)生的人數(shù)最少，這些學(xué)生已經(jīng)對計算機有一定的認知，能夠較熟練使用計算機，具備較強的自學(xué)信息技術(shù)的能力，讓他們實行自主選擇和自我設(shè)計的學(xué)習(xí)。比如，與家長配合制作一份聲、圖、文并茂的多媒體課件；或制作Flash動畫；或制作網(wǎng)頁。任務(wù)完成后，他們不僅學(xué)到了計算機知識，提高了技能，更重要的是培養(yǎng)了他們獲取信息、加工信息的能力和設(shè)計創(chuàng)造的能力。在他們的帶領(lǐng)下，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大地提高了。

分層教學(xué)將學(xué)生按程度分組，課堂一分為多，采用異步教學(xué)。一部分學(xué)生在教師引導(dǎo)下一步一步完成課堂任務(wù)，一部分學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自行完成教師課前布置的更高層次的任務(wù)，并且可以讓那些技術(shù)冒尖的學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇更高的學(xué)習(xí)目標。為此，教師必須為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，才能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。另外，對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可或指導(dǎo)學(xué)生，或親自從網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)資料供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。這樣學(xué)生不再單純依靠老師和教材學(xué)習(xí)，而是根據(jù)需要，能找到更多的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。[3]

三、分層教學(xué)可以簡化評價學(xué)生學(xué)習(xí)的標準，更加有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋

分層教學(xué)的教學(xué)對象和主體是比較一致的，給我們對其教學(xué)效果的評價帶來了很大的方便。在同一層面上，由于每個學(xué)生的基本層次水平是一致的，所以他們之間也能夠進行合理的競爭，互幫互助，共同進步，每個學(xué)生可以完成教師交給的不同任務(wù)，從而來進行協(xié)作學(xué)習(xí)，這對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

四、分層教學(xué)可以對學(xué)生實行“因材施教”大大地改善了教學(xué)的合理性

進行分層教學(xué)之后，每個學(xué)生的差異應(yīng)該來說是較之分層之前是比較之小的，這種差異的縮小，必然能是我們教師對教材的選擇更加寬泛，因為教師不必考慮學(xué)習(xí)能力特別好或者是學(xué)習(xí)能力特別差的學(xué)生，所以我們就可以針對這一層次學(xué)生的特點來有目標的選擇教材，從而更加有利于學(xué)生的發(fā)展。

在近半學(xué)期的教學(xué)過程中，我們認為分層教學(xué)是很有特點

的，很有潛力可挖掘的，如果你運用得好的話是可以明顯地提高學(xué)生的認知水平，加快知識的內(nèi)化，但我們在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)存在以下諸多不足有待我們進一步的加以探索：

1.由于采用分層教學(xué)很可能導(dǎo)致消極的，甚至是不良的課堂學(xué)習(xí)氣氛

2.在分層教學(xué)過程中有可能不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的上進心

3.進行分層教學(xué)給教學(xué)效果的評價帶來了很大的困難

以上這些都是我在進行分層教學(xué)過程中的一些感悟，可見分層教學(xué)是一把雙刃劍，我們?nèi)绾问褂煤眠@把劍削鐵如泥而不傷及自身，這是我們在今后的教學(xué)實踐過程中所必須探討的問題，我們都知道事物都是有兩面性的，我們要發(fā)揚分層教學(xué)的優(yōu)點，彌補它的缺點，這是我們在今后的教學(xué)過程所必須追求的。

參考文獻

[1]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究.教育科學(xué)出版社，2008-02-01.

[2]布魯克斯.建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例：基礎(chǔ)教育改革發(fā)展譯叢·教學(xué)模式與方法系列.范瑋，譯.中國輕工業(yè)出版社，2005-01-01.

[3]倪志剛.初中“走班制”分層教學(xué)實踐研究沈韜，上?？萍冀逃霭嫔?，2009-10-01.