孟妍

摘 要：微課資源建設(shè)是近幾年高職教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。如果要更好地發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢，就必須針對微課資源建設(shè)的相關(guān)理論進(jìn)行更深入的探討。本文從學(xué)生的課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教師的微課制作能力、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路等方面出發(fā)，研究并歸納藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程微課資源建設(shè)的基本原則包含三個(gè)方面，即微課的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)、微課的難度應(yīng)當(dāng)適中、微課的制作應(yīng)當(dāng)美觀。

引言

在我國高職教育教學(xué)當(dāng)中，對微課教學(xué)模式的運(yùn)用，有效地豐富了課堂教學(xué)中的資源內(nèi)容、提升了課堂學(xué)習(xí)容量，充分地激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[1]如果要更好地發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢，就必須針對微課資源建設(shè)的相關(guān)理論進(jìn)行更深入的探討。本文從學(xué)生的課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教師的微課制作能力、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路等方面出發(fā)，研究并歸納藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程微課資源建設(shè)的基本原則。

一、微課的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)

微課最大的特征就是其“微”，課程內(nèi)容借助微課被分解為簡短的知識(shí)點(diǎn)，更便于學(xué)生利用很短的時(shí)間自學(xué)。筆者針對陜西青年職業(yè)學(xué)院2017級(jí)廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷調(diào)查結(jié)果也顯示：如果將課程內(nèi)容分解為小的知識(shí)點(diǎn)并制作為小視頻，44%的學(xué)生表示非常愿意觀看，另有35%的學(xué)生表示愿意觀看。可是另一方面，教師如果只注意到微課中的微，便容易導(dǎo)致課程內(nèi)容的碎片化，進(jìn)而忽略了課程的系統(tǒng)性和完整性。微課不僅涉及到對學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，更是一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)與應(yīng)用的系統(tǒng)工程，要讓教師普遍感受到微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。[2]微課不應(yīng)當(dāng)只是傳統(tǒng)課程在內(nèi)容上、時(shí)間上的壓縮。教師在制作微課時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)從宏觀角度整體規(guī)劃整門課程微課的設(shè)計(jì)與制作，提煉出課程的主線貫穿微課始終。在這個(gè)體系中，與微課相關(guān)的教案、課件、思考題、反饋評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)共同組成一個(gè)完整的數(shù)字化教學(xué)資源體系。

對于高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，更要從整個(gè)專業(yè)體系出發(fā)進(jìn)行微課的規(guī)劃，而不是僅僅停留在制作某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻。例如廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的CorelDRAW課程，是標(biāo)志設(shè)計(jì)、CI設(shè)計(jì)等多門課程的專業(yè)基礎(chǔ)課。任課教師在制作微課時(shí)，就應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地規(guī)劃其內(nèi)容，將后續(xù)課程所需的重要知識(shí)點(diǎn)融入微課。微課中可以重點(diǎn)講授貝塞爾工具、節(jié)點(diǎn)工具等相關(guān)內(nèi)容。而標(biāo)志設(shè)計(jì)、CI設(shè)計(jì)等課程在制作微課時(shí)，也應(yīng)當(dāng)避免與前期開設(shè)課程之間發(fā)生重復(fù)。

二、微課的難度應(yīng)當(dāng)適中

首先，微課視頻中知識(shí)點(diǎn)的難易程度不應(yīng)過高。通常情況下，應(yīng)選擇能在微時(shí)間完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或?qū)W生感興趣的具有發(fā)展性的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。[3]教師不僅需要對所授課程的整體內(nèi)容非常熟悉，也應(yīng)當(dāng)能夠從學(xué)生角度出發(fā)理解其學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，由于高職院校學(xué)生的自學(xué)能力相對較差，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生又往往是文理藝兼收，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)并不理想。這就要求教師在制作微課視頻的時(shí)候，必須通過設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容分解來降低學(xué)習(xí)難度。否則學(xué)生興致勃勃地觀看視頻卻看不明白，會(huì)極大地挫傷其積極性。調(diào)查顯示有65%的學(xué)生認(rèn)為，講授內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)增加文字說明。這就要求任課教師不僅能夠合理規(guī)劃微課資源的內(nèi)容，真正篩選出課程內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備將復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)分解為簡單知識(shí)點(diǎn)的能力。通過知識(shí)點(diǎn)的分解，真正幫助學(xué)生更好地理解微課視頻中所要講授的問題。

其次，微課視頻中知識(shí)點(diǎn)的難易程度也不應(yīng)過低。對于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生來說，很難獨(dú)立依靠微課視頻實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，它通常只能作為課堂講授內(nèi)容的補(bǔ)充。如果教師在課堂上已經(jīng)講授過這個(gè)簡單的知識(shí)點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生在課堂上就可以完全掌握，不需要再消耗時(shí)間、精力去制作微課了。

三、微課的制作應(yīng)當(dāng)美觀

一般來說，普通教師制作微課視頻的能力有限，因此微課視頻需要滿足畫面清晰、鏡頭穩(wěn)定、主體突出、色彩準(zhǔn)確、語言標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏生動(dòng)、配備字幕、剪輯流暢等一系列基本標(biāo)準(zhǔn)。但是高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生本身的專業(yè)特點(diǎn)就決定了，其審美要求較一般學(xué)生更高。如果想吸引學(xué)生認(rèn)真觀看微課，任課教師就應(yīng)當(dāng)對自己提出更高的要求，在微課視頻的表現(xiàn)形式上多下功夫，微課視頻的制作也要比一般的微課視頻更加美觀。調(diào)查顯示有66%的學(xué)生認(rèn)為，在微課視頻中增加背景音樂，會(huì)讓心情更加愉悅進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

結(jié)語

本文從學(xué)生的課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教師的微課制作能力、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路等方面出發(fā)，研究并歸納高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程微課資源建設(shè)的基本原則包含三個(gè)方面，即微課的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)、微課的難度應(yīng)當(dāng)適中、微課的制作應(yīng)當(dāng)美觀。

參考文獻(xiàn)

[1]李進(jìn).高職教育中“微課”的應(yīng)用效果 [J]. 科教文匯，2018，（7）：89-90.

[2]王國光，孫長遠(yuǎn).基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的高職院校微課開發(fā)研究 [J]. 職教論壇，2014，（9）：67-70.

[3]朱勤.微課在高職院校應(yīng)用的難點(diǎn)分析 [J]. 酒城教育， 2016，（3）：7-9.