王院麗

摘 ?要：新課程改革背景下，“以評價促發(fā)展”成了熱門話題。如今，教育評價不再僅僅是為了獲得評價結(jié)果，而是為了推動被評價者的終生可持續(xù)發(fā)展。在學(xué)前教育階段，人們也越來越關(guān)注對被評價者——幼兒的評價。本文結(jié)合幼兒園美術(shù)作品評價教學(xué)，從審美標(biāo)準(zhǔn)、評價主體等角度，闡述評價中存在的問題。

關(guān)鍵詞：美術(shù)作品 ?審美標(biāo)準(zhǔn) ?評價主體

新課程改革強調(diào)尊重幼兒的主體地位，在幼兒園美術(shù)作品評價教學(xué)中，卻存在著諸多忽視被評價者——幼兒作為學(xué)習(xí)者主體地位的現(xiàn)象。本文將結(jié)合具體的教學(xué)實踐，分別從審美標(biāo)準(zhǔn)、評價主體等角度，分析幼兒園美術(shù)作品評價教學(xué)中存在的諸多問題，以期推動教育評價的健康發(fā)展。

一、審美標(biāo)準(zhǔn)成人化，忽視幼兒的真實想法

由于受傳統(tǒng)“知識本位”教育思想的影響，很多教育工作者在美術(shù)作品評價教學(xué)中往往以固有的標(biāo)準(zhǔn)，“一刀切”地評價學(xué)生的作品，這一標(biāo)準(zhǔn)往往又是成人化的標(biāo)準(zhǔn)，即從成人的審美標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)來評判幼兒美術(shù)作品的價值，從而忽視了作為學(xué)習(xí)主體——幼兒的真實想法，不利于激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，也不利于幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在一次以“發(fā)芽了”為主題的彩泥粘貼畫的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中，教師首先為幼兒講解了彩泥粘貼畫的原理，接下來利用多媒體為幼兒展示了很多作品作為提示，有“小樹發(fā)芽”“小草發(fā)芽”“莊稼發(fā)芽”等彩泥粘貼作品。其中一幅用彩泥粘貼的“小樹發(fā)芽”的作品是教師自己做的，教師將其放在多媒體大屏幕上，在幼兒進行美術(shù)活動的全過程中這幅圖一直顯示在多媒體屏幕上。當(dāng)孩子們創(chuàng)作結(jié)束，教師選擇了幼兒青青的作品進行了表揚性評價。但我們發(fā)現(xiàn)，這其實是一幅“小樹發(fā)芽的仿品”，和多媒體屏幕上展示的教師自己創(chuàng)作的作品幾乎一模一樣，并且青青也是這位教師最喜愛的幼兒。創(chuàng)意活動中其實有很多孩子都粘貼出了“小草發(fā)芽”的衍生版——“地上長出蚯蚓”，還有發(fā)展比較遲緩的幼兒，他們歪歪扭扭地粘貼出了自己喜歡的“大花朵”，卻沒有引起老師的關(guān)注。從這個案例我們發(fā)現(xiàn)教師以自己創(chuàng)作的作品為評價依據(jù)，將自己的審美標(biāo)準(zhǔn)強加給幼兒，尤其是教師還通過間接表揚等方式暗示幼兒“只有仿照老師的作品進行創(chuàng)作才是對的”，這種評價不利于幼兒審美能力的提升，不利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、評價主體單一化，忽視幼兒的參與性

由于受“師道尊嚴(yán)”這一傳統(tǒng)教育思想的影響，有些教師在幼兒美術(shù)教學(xué)評價中依然獨霸評價課堂，忽視了幼兒對美術(shù)作品的評價，主要表現(xiàn)在教師將自己作為評價的主體，而將幼兒及其美術(shù)作品都作為被評價對象。這一現(xiàn)象特別突出地體現(xiàn)在教師自認(rèn)為自己是幼兒美術(shù)作品評價的唯一評價主體，也將自己判定為是教學(xué)活動中的權(quán)威者，將幼兒當(dāng)成無知的、沒有

能力進行美術(shù)作品評價的客體;或者為了完成教學(xué)進度，堅持

評價主體單一化的評價模式。還有一種現(xiàn)象，教師雖然給了幼兒評價美術(shù)作品的機會，但卻沒有體現(xiàn)幼兒自主評價的主體地位。這表現(xiàn)在教師雖然讓幼兒開口說話了，但卻是在自己的“誘導(dǎo)”下，說出了教師想說的話，而不是幼兒自己真實的想法。

在以“消防安全”為主題的創(chuàng)意美術(shù)公開課中，教師教學(xué)的主要內(nèi)容和目的是“讓幼兒通過繪制消防題材的漫畫，培養(yǎng)幼兒的想象能力”，最后有一個環(huán)節(jié)是讓幼兒展示自己的漫畫作品，并發(fā)揮想象對自己的作品展開具體描述。但是幼兒卻在想象了火苗、消防車、水管之后就沒有了靈感。為了推動幼兒對自己的美術(shù)作品展開評價，教師利用多媒體展示了教師自己創(chuàng)作的消防漫畫。原來，教師雖然沒有刻意限制幼兒發(fā)揮想象，但是其課前展示的預(yù)設(shè)就是讓幼兒想象火苗、消防車、水管。教學(xué)評價的結(jié)果顯示，教師根據(jù)其預(yù)設(shè)的內(nèi)容提供了彩筆、彩紙等美術(shù)材料，一方面其提供的材料限制了幼兒想象能力的發(fā)揮，另一方面也限制了幼兒評價其美術(shù)作品的權(quán)利和空間，不利于幼兒進行創(chuàng)新性的自我表達。由此可見，在教師高控制下的幼兒美術(shù)作品評價教育中，存在著評價主體單一化，忽視幼兒參與性的問題。

此外，在幼兒美術(shù)評價教育中教師往往重視結(jié)果性評價，而忽視了過程性的評價。這種重“結(jié)果”輕“過程”的評價，不利于對幼兒的美術(shù)作品做出正確的評價，更不利于幼兒的發(fā)展。教學(xué)中還存在著偏重技能的提升，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題，即教師受“知識本位”教育思想的影響，只注重幼兒美術(shù)知識和技能的掌握，卻忽視了幼兒創(chuàng)新美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新課程改革背景下，教師只有真正將幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，不斷優(yōu)化美術(shù)教育評價的各個環(huán)節(jié)及要素，激發(fā)幼兒充分參與評價活動的積極性，調(diào)動他們參與評價的愿望，掌握評價美術(shù)作品的方法，才能真正實現(xiàn)“以評價促發(fā)展”。本文結(jié)合幼兒園美術(shù)作品評價教學(xué)，從審美標(biāo)準(zhǔn)、評價主體等角度，總結(jié)了幼兒美術(shù)作品評價中存在的問題，期望著本文所闡述的觀點給教育同仁進行相關(guān)研究帶來有益的啟示。

參考文獻

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