谷標

摘 要： 信息技術(shù)專業(yè)課程為集理論和實踐于一體的基礎(chǔ)性學(xué)科，注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生和動手能力的培養(yǎng)。本文從評價主體、評價方法、評價內(nèi)容三個方面闡述了在中職信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中如何建立與科學(xué)的評價體系，提高教學(xué)評價的實效性。

關(guān)鍵詞： 中職信息技術(shù) 教學(xué)評價 評價主體 評價方法 評價內(nèi)容

中職信息技術(shù)專業(yè)課程為集理論和實踐于一體的基礎(chǔ)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是其最重要的特性。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等均處于處于弱勢狀態(tài)，按照現(xiàn)有的評價方法，大面積不合格是不可避免的，如此不但影響整個教學(xué)計劃的實施，而且嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。傳統(tǒng)書面筆試評價方式已無法客觀反映學(xué)生的真實水平，因此教學(xué)評價改革勢在必行。

基于專業(yè)的特點，教學(xué)評價應(yīng)著眼于信息技術(shù)的技能水平和解決實際問題的能力。合理的課程評價方式對課堂教學(xué)有積極的促進作用，反之將嚴重影響課堂教學(xué)效果。

一、評價主體：內(nèi)在評價與外在評價相結(jié)合

根據(jù)評價主體是誰，可以將評價分為內(nèi)在評價與外在評價兩種類型。

傳統(tǒng)教學(xué)的評價主要表現(xiàn)為外在性的評價。評價主體是教師、家長、同學(xué)或其他人。由于單一的外在評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的需要，要落實新課改的理念，就要改變傳統(tǒng)外在評價方式，讓學(xué)生掌握評價權(quán)，鼓勵學(xué)生自我評價。教師應(yīng)該給這種評價以充分的尊重。

內(nèi)在評價就是自我評價，評價的主體與評價的客體都是學(xué)生。這種評價的主體與評價的客體一體化，把評價的權(quán)力交給學(xué)生，是近年來新課改背景下應(yīng)運而生的嶄新的課題，是一個全新的概念。自我評價說到底，就是讓學(xué)生成為評價的主人，讓評價過程成為學(xué)生自我教育的過程。

新課程發(fā)展研究告訴我們：教學(xué)評價的目的不僅在于對教學(xué)結(jié)果的鑒定，更在于對教學(xué)過程的良性控制，這是一個過程性的評價。教學(xué)評價的結(jié)果不僅在于簡單形成一個判斷，更在于引發(fā)新的教學(xué)行為。中職信息技術(shù)專業(yè)課程為集理論和實踐于一體的基礎(chǔ)性學(xué)科，注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。在這種“實踐性學(xué)習(xí)”中，除了固有的教師評價之外，學(xué)生的自我評價也非常重要。在傳統(tǒng)評價體系中，只有教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績加以認定、分級和排隊，是一種簡單的、形式上的裁斷?！敖o予式教學(xué)”背景下的評價，唯學(xué)生文化知識接受程度是重，只對學(xué)生的智商及其結(jié)果進行評價與鑒定，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏動態(tài)的、全面的衡量。顯然，傳統(tǒng)評價的外部評價具有很大的局限性。自我評價是一種帶有濃郁情感體驗的自我認知活動。它既能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點，發(fā)掘自我潛力，某種程度上，還能幫助學(xué)生修正自己的缺點。

因此，在中職信息技術(shù)教學(xué)評價改革中，我們應(yīng)當以引導(dǎo)內(nèi)在評價為主，完善外在評價為輔，提高學(xué)生的自我評價意識和水平，構(gòu)建新的評價系統(tǒng)，讓學(xué)生在為自己的學(xué)習(xí)打分的過程中，對其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作出恰如其分的反思和評價。

二、評價方法：過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

所謂過程性評價，指的是在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果作出的價值性判斷。換言之，就是以教學(xué)大綱、教學(xué)目標、課程理念為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用有效的教育教學(xué)技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其進步進行全程測評，并及時給予有效的反饋。中職信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中的過程性評價機制將全方位地影響課程改革，教師應(yīng)發(fā)揮評價機制的杠桿作用，在教學(xué)過程中發(fā)揮正面導(dǎo)向作用，有效地提高專業(yè)課程教學(xué)水平，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

過程性評價方法與實施工具很多，然而無論哪一種評價方法與評價工具，都不能獨立地完全地測評出學(xué)生的素質(zhì)與能力。由于各種評價方法評價視角不盡相同，因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價應(yīng)考慮盡可能地將各種方法結(jié)合起來綜合運用，將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。不同學(xué)生的能力體現(xiàn)各不相同，具體表現(xiàn)在有的書面測試分數(shù)高，有的實踐操作水平高。學(xué)生能力的培養(yǎng)是在長期理論學(xué)習(xí)和實踐操作過程中建立起來的。中職信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)評價應(yīng)該為中職信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，它不應(yīng)該僅僅重視終結(jié)性評價，而應(yīng)該將過程性評價納入評價系統(tǒng)中，實施教學(xué)評價反饋多元化的策略。在中職信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)評價體系在改革和完善中，應(yīng)構(gòu)建積極的多元化反饋渠道，有針對性地、隨時地聽取各個方面的不同意見或建議。隨時總結(jié)和消化來自教育主管部門、畢業(yè)生接納單位、學(xué)生家長等諸方的意見，形成專業(yè)課程改進意見，并通過評價機制將這些課程改進意見有效應(yīng)用于對教學(xué)實踐的指導(dǎo)之中，使得多元性的教學(xué)評價結(jié)果更有針對性、實用性，更好地指導(dǎo)專業(yè)課程的教學(xué)改革，促進專業(yè)課程教學(xué)的實用化，使信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，有效提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

三、評價內(nèi)容：電子成長記錄袋評價與電子主題作品評價相結(jié)合

建立電子成長記錄袋體現(xiàn)了課程、教學(xué)與評價的整合。學(xué)生的電子成長記錄袋滲透于日常教學(xué)活動中，是一種記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)成長過程的電子檔案。建立電子檔案，目的是幫助學(xué)生反思和評價自己的學(xué)習(xí)過程，其中有感受、體會，也有表現(xiàn)與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣，還有學(xué)習(xí)成果與收獲；有他人的評價，也有自我評價和反思等。成長記錄袋是學(xué)生自我積累、自我記錄、自我反思和評價的形式?？梢匀沼?、隨感、反思、錄音和視頻等手段記錄保存下來，是學(xué)生與他人交流的載體。

電子成長記錄袋可以采用簡便易行的文件夾形式。在微機硬盤中用每個學(xué)生姓名建一個文件夾，文件夾分為過程文件夾和精品文件夾等。在實施評價前，要讓學(xué)生了解電子成長記錄袋評價的內(nèi)容，過程文件夾存儲學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的軌跡，諸如學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)成果與反思及評價信息等。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生開展自評和互評，培養(yǎng)學(xué)生的自省意識與能力

電子主題作品在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中極具實踐性，讓學(xué)生制作網(wǎng)頁、動漫、演示文稿、廣告設(shè)計等電子主題作品，最能反映其應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力。教師可以布置特定的主題作業(yè)，收集學(xué)生作品的完成情況，借此獲得評價資料。在評價過程中，注意不要簡單地劃分等級和評價優(yōu)劣，而要綜合考查學(xué)生的過程與方法、知識與技能、情感與態(tài)度等能力。最后利用評價表進行有效評價。評價表的制作首先應(yīng)考慮如何對評價內(nèi)容進行合理劃分，然后形成幾個能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要指標及表現(xiàn)標準，并劃分為幾個等級水平。評價表可以由教師設(shè)計完成，也可以鼓勵學(xué)生參與制定，重在提高評價的可操作性，意在激發(fā)學(xué)生的評價主體意識，提高其行為積極性，使之深入把握評價內(nèi)容與標準，在學(xué)習(xí)中有意識地反思自我學(xué)習(xí)，促進自己進步。

總之，中等職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)評價一定要從學(xué)生實際出發(fā)，與時俱進，改革評價機制，構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育的評價觀和學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。教學(xué)評價應(yīng)貫穿課程教學(xué)活動的全過程，不但要重視專業(yè)課程評價結(jié)果，更要重視教與學(xué)的評價過程，全面推進學(xué)生發(fā)展。

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