俞鋒

摘要：品德課后延伸活動能帶領學生走進廣闊的生活世界，踐行道德認知。針對活動評價存在的主體單一、標準固定、時間遲滯等問題，通過評價主體多元化、評價量規(guī)人性化和評價時機全程化，優(yōu)化活動評價，提高延伸活動效果。

關鍵詞：品德延伸活動；評價；評價主體

作為一門具有鮮明實踐性與開放性的課程，因地制宜地拓展教學時空是品德課教學的應有之義。品德課后活動不僅是課堂的延續(xù)，更是學生走進廣闊的生活世界，踐行道德認知的有效途徑。隨著新課改的深入推進，課后延伸活動設計已為一線品德課教師所重視，然而，由于評價方式單一、評價遲滯等導致活動效率低下，甚至流于形式的現(xiàn)象亦是不爭的事實。為此，筆者從評價主體、評價方式和評價時機三個角度進行了探索（文中所用課例均選自浙教版《品德與社會》）。

一、革除“一言就鼎”，評價主體多元化

傳統(tǒng)評價以教師為主體，即教師對學生學業(yè)進行直接評價，教師評價可謂“一言九鼎”。隨著新課改的深入，學科評價主體正在由單一走向多元，開始散發(fā)出濃郁的人文氣息。品德課程倡導采用多主體、開放性評價，要求教師成為評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者，讓學生和家長等廣泛參與評價，以多元化評價讓學生成為立體的、發(fā)展的人。

1.自我反思評價

反思性評價是讓學生通過自我認識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗。評價過程就是學生自主活動的過程，它以“學會學習”為目的，既關注學習的直接結(jié)果又關注間接結(jié)果，即學生當下的學習成果和未來發(fā)展。反思性評價不僅要促進學生完成學習任務，而且要促進學生理性思維的發(fā)展，通過反思學會獨立思考，以更好地參與社會生活。

例如，在《我也會當家》（四年級上冊）課后延伸活動中，學生展開了如下反思與評價：

孩子通過對“當家”活動的總結(jié)評價，體會到父母操持家務的不易，并通過反思掌握了合理消費、勤儉節(jié)約的途徑和方法。

2.學生互評

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！眮碜酝榈脑u價更易于為學生所接受，而學生在評價他人時，也會不斷自我反思，加深認識。通過互相評價，學生從同伴的生活中走進更廣闊的生活世界，由此產(chǎn)生更強烈的探究欲望。

例如，在《家庭萬花筒》（五年級上冊）學習后制作家譜的活動中，筆者下發(fā)了如下互評表格：

這份表格幫助學生提前知悉評價方案，明確活動指向。在活動中，孩子們努力朝著評價標準積極行動，取得了高質(zhì)量的活動成果。而互相評價更為孩子們提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，由此，激發(fā)了孩子們主動學習和探究的興趣。

3.家長與社會評價

今天，協(xié)同教育已成為許多中小學校的共識。家庭和社區(qū)生活中蘊涵著豐富的德育資源，這些是品德課外延伸活動必需的課程資源。我們應當將家長和社區(qū)人員引入評價過程，發(fā)揮協(xié)同教育功能。

諸如《父母一一我特別的朋友》等以“我的家庭生活”為主題的教學，其延伸活動自然要充分挖掘家庭教育資源，讓父母成為評價者。父母的直接評價，無疑會對孩子起到極大的激勵作用。而關于社區(qū)生活的教學，其延伸活動多發(fā)生在校外，更需要他人輔助評價。以《可愛的社區(qū)人》（三年級下冊）一課延伸活動為例（見下表）：

只有親身體驗，孩子們才能真正了解身邊不同行業(yè)的勞動者，感受他們的勞動給人們生活帶來的便利。通過社區(qū)保安、保潔阿姨等工作人員的評價，能促使孩子更積極地進行活動實踐，有效激發(fā)了孩子對社區(qū)工作人員的敬意和感激。許多孩子在“自己的感受”一欄不約而同地寫到：社區(qū)工作“很辛苦”，勞動果實要“好好珍惜”。

二、摒棄“等量齊觀”，評價量規(guī)人性化

評價量規(guī)是對學生在活動中應達到的學業(yè)成就的描述。品德與社會課程標準（2011版）指出，評價要“關注不同學生的學習起點和學習態(tài)度”，“重視學習過程和日常行為”。延伸活動的評價量規(guī)亦需依據(jù)現(xiàn)實和兒童的個人狀況科學設定，如此，才能真正面向全體學生，尊重學生的已有道德水平和個性特點，真正促進每一個學生的發(fā)展。

1.師生商議評價內(nèi)容與目標

布盧姆認為：應當用學生外顯的行為來陳述教學目標，因為制定教學目標是為教學提供可操作性的依據(jù)和便于客觀地評價，而不是去表述教學的理想和愿望。因此，我們在制定延伸活動評價標準時不能局限于呈現(xiàn)教材的要求，或體現(xiàn)教師單方面的愿景，而應該讓學生充分參與。如此，可以讓學生明確活動要求，收到更好的活動效果。

例如，在《謝謝你們，我的父母》（四年級上冊）一課教學后，師生就“家庭服務周”展開了討論。有些孩子計劃體驗拖地、洗碗等多項家務，由此制成“家務體驗表”，確定活動目標和評價內(nèi)容；有些孩子則打算堅持每天做同一件事情，并制作了“家務考勤表”，以此考查和激勵自身行為。之后，孩子們各自根據(jù)計劃展開活動，并參照商議制定的評價量規(guī)作出評價。

通過共同參與制定評價方案，孩子在活動中更具執(zhí)行力，而且能夠?qū)Ⅲw驗活動長期堅持下來。活動中，孩子們紛紛表達了對父母的感恩之情，家庭責任感油然而生。

2.“私人定制”評價標準

傳統(tǒng)的品德評價往往忽視個別差異。近年來，教育界對“分層目標教與學”進行了許多探索，針對學生的個性差異，分層制定不同的教與學目標，并采用不同的學習內(nèi)容，追求所有學生各自發(fā)展。品德延伸活動評價自當立足學生差異，分層制定評價標準，力求讓每一個孩子在活動中通過挑戰(zhàn)，取得成功。

例如，在“爭做優(yōu)秀畢業(yè)生”（六年級下冊）活動中，筆者本著“超越自我、再接再厲”的原則，請孩子自己制定每月目標，并由學生自己、同學和家長共同評價（見下圖）。

如此“私人定制”的評價標準，讓每一個孩子各展所長，反思自我，從而為自己訂立合理的發(fā)展目標，并在老師、同伴和家長的督促下不斷進步，獲得成長自信。

三、避免“蜻蜓點水”，評價時機全程化

在常規(guī)教學中，兩節(jié)品德課之間一般相隔多目，許多教師往往過幾日甚至一周后才對之前的課后延伸活動組織評價。隨著新課延伸活動的展開，許多教師甚至忽視了先前的布置。如此“蜻蜓點水”式的評價無法起到診斷與調(diào)節(jié)、強化與教育的功能。因此，品德延伸活動評價要“即時”與“持續(xù)”相結(jié)合，做到全程評價。

1.即時評價

《品德與社會課程標準》（2011版）指出：“評價結(jié)果要及時反饋給學生，并對評價結(jié)果作出合理的解釋，幫助學生準確了解自己的學習狀況?！弊鳛槠返抡n堂的延伸，課后活動亦需重視即時評價，及時反饋，以更好地促進學生自信心的建立和自我反思。

例如，在教學《不平靜的世界》（六年級下冊）一課時，筆者布置了關注世界時事沖突的延伸活動，利用晨間談話召開“小小新聞發(fā)布會”。孩子們從電視、網(wǎng)絡、報紙等多種途徑了解時事新聞，通過口頭講述和大家分享、交流，之后，由老師、同學評價打分。孩子們的評價非常認真、客觀，準備認真、講述精彩的同學獲得了好評。這種即時評價氛圍活躍，能極大激發(fā)孩子的學習興趣。由此，孩子們更加認真地準備后續(xù)活動，逐漸養(yǎng)成了關注社會、放眼世界的意識。

2.持續(xù)評價

課程目標是通過一系列的教學活動綜合實現(xiàn)的，尤其是情感、態(tài)度、價值觀目標和能力與方法目標要經(jīng)過長期的培養(yǎng)才能達成。這提醒我們，孩子的品德發(fā)展是一個長期的過程，需要持續(xù)的激勵和督促。因此，品德延伸活動評價應注重可持續(xù)性。一項活動的持續(xù)評價可以是一個月、一學期甚至一學年。即使有多項延伸活動交叉，也要各項推進，避免顧此失彼。評價可借助表格進行記錄，張貼在教室一角，或是家中，或是孩子的桌面。實際上，持續(xù)評價就是隨時評價，可以“動態(tài)性地從側(cè)面對活動的落實起著督促、檢查的作用，促使學生良好的道德和行為習慣的養(yǎng)成”。

通過延伸活動評價的改進，學生對于品德課的學習興趣大大提升，學校與家長、社區(qū)也建立了更加緊密的聯(lián)系。在活動中，孩子們積極實踐，逐漸養(yǎng)成了良好的行為習慣與品德，實現(xiàn)了健康快樂成長。我們會繼續(xù)探索，讓每一次延伸活動都成為學生道德成長的生長點。