張艷秋

摘 要： 教師評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的價(jià)值。教師評(píng)價(jià)主體具有多元性，不同的評(píng)價(jià)主體能夠從不同的視角對(duì)教師開展評(píng)價(jià)。本文探討了不同主體視角下的教師評(píng)價(jià)與教師的專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 評(píng)價(jià)主體 教師評(píng)價(jià) 教師專業(yè)發(fā)展

教師是教學(xué)的關(guān)鍵。從某種程度上講，教師的素質(zhì)決定教育教學(xué)質(zhì)量。隨著國家課程改革的持續(xù)推進(jìn)，教師面臨越來越高的挑戰(zhàn)。因此，尋求積極有效的途徑提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展成為教師工作、學(xué)習(xí)中的重要課題。教師評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為教師提供了審視教學(xué)、獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，近年來已成為國內(nèi)外研究的焦點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)主體具有多元性，不同的評(píng)價(jià)主體能夠從不同的視角對(duì)教師開展評(píng)價(jià)。我們分別從教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)及專家評(píng)價(jià)的視角討論教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。

一、 教師自評(píng)

從教師個(gè)體說，教師專業(yè)發(fā)展更多的是依靠教師個(gè)人內(nèi)部因素。教師自我發(fā)展和自我提高的心理需要是教師真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提[1]。 教師自評(píng)有助于教師發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而設(shè)定合理的目標(biāo)以自我激勵(lì)和自我提高。由此，一些研究者主張自主發(fā)展是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)與提高的重要途徑[2][3]。行動(dòng)研究作為實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的有效手段，要求教師作為自身教育實(shí)踐的研究者，通過自我評(píng)價(jià)與反思，采取有效的行動(dòng)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐[4] 。

教師自評(píng)作為一種內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制通過與其相關(guān)的其他方面影響教師的專業(yè)發(fā)展。趙傳兵和李仲冬認(rèn)為基于個(gè)體自評(píng)的教師自我效能感影響教師的專業(yè)發(fā)展[5]。 教師自我效能水平的高低不但會(huì)影響教師投入教學(xué)情境的精力的多少，而且會(huì)影響教師在困難情境中能否堅(jiān)持。研究表明，自我效能感高的教師在處理問題時(shí)比自我效能感相對(duì)低的教師更容易獲得令人滿意的情緒體驗(yàn)[6]。孫二軍提出源于教師自評(píng)的教師自我身份認(rèn)同與認(rèn)同危機(jī)現(xiàn)象影響教師專業(yè)發(fā)展的主體性，同時(shí)也影響教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與動(dòng)力，制約教師專業(yè)發(fā)展的成效。因此，教師要不斷定位與規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展，不斷反思、理解教師的多重專業(yè)身份，才能更有效地履行諸多專業(yè)身份背后的權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任等[7]。 教師學(xué)習(xí)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展另一個(gè)重要方面在很大程度上依托于與教師的自我評(píng)價(jià)與反思。在教師教育實(shí)踐中，批判性反思被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要渠道，由此，反思性教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。反思性教學(xué)既可促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與手段又可讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)對(duì)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要性，并主動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，努力提高與本專業(yè)有關(guān)的理論素養(yǎng)，不斷發(fā)現(xiàn)工作的樂趣，切實(shí)提高整體教學(xué)水平[8] 。

二、 學(xué)生評(píng)價(jià)

作為教學(xué)的受者，學(xué)生理應(yīng)是教師評(píng)價(jià)的重要評(píng)價(jià)主體。學(xué)生評(píng)價(jià)是評(píng)判教學(xué)效果的有效指標(biāo)[9][10]，為監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量及教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的參考數(shù)據(jù)[11]，因而為國內(nèi)外眾多高校所用于教師評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)量表作為衡量和強(qiáng)化教學(xué)效果的常用手段之一，通常以問卷調(diào)查的方法開展教師評(píng)價(jià)研究[12]。學(xué)生評(píng)價(jià)反饋有助于教師積極主動(dòng)地反思自身教學(xué)方法的優(yōu)劣，從而有意識(shí)地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐以提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[13]。同時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。這使得教師可以清晰地了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的期望與要求，并依此明確努力的方向不斷提升自己、獲得成長(zhǎng)以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[14]。另外，研究表明，學(xué)生評(píng)價(jià)還被用作一種面向教師的管理制度。作為一種重要的獎(jiǎng)懲手段，“學(xué)生評(píng)教”已成為決定教師薪資增減、職位升降等情況的重要依據(jù)[15]。這種教育教學(xué)環(huán)境能夠促使教師不斷進(jìn)步，促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展，方能真正實(shí)現(xiàn)“適者生存”。

三、 同行評(píng)價(jià)

同行評(píng)價(jià)是高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要方式，在評(píng)價(jià)的民主性、專業(yè)性和過程性方面，有著超越傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[16]。Casey，Gentile和Bigger 強(qiáng)調(diào)同行教師之間彼此非常熟悉，他們可以對(duì)同事進(jìn)行更為可靠的評(píng)判。而且同行評(píng)價(jià)能夠深入教師的教學(xué)過程，因而學(xué)科同行的評(píng)價(jià)意見可以讓被評(píng)價(jià)的教師更清醒地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而明確努力的方向[17]。同行評(píng)價(jià)還是實(shí)現(xiàn)同伴互助的重要手段。張惠珍和段艷麗指出“同伴互助”活動(dòng)能夠解決大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠問題，提高大學(xué)英語教師的科研能力，促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)成長(zhǎng)[18]。通過相互合作與評(píng)價(jià)，大學(xué)英語教師可以分享專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于提升教師的專業(yè)素質(zhì)水平具有重要的價(jià)值[19]。

四、專家評(píng)價(jià)

專家評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量是教育評(píng)估的重要組成部分，對(duì)規(guī)范教學(xué)管理、穩(wěn)定教學(xué)秩序、深化教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用[20]。 Hill和Grossman 認(rèn)為為實(shí)現(xiàn)幫助教師加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐這一目標(biāo)，必須將專家評(píng)價(jià)考慮在內(nèi)為教師提供準(zhǔn)確而有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息[21]。由于專家學(xué)者擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)問題有深入的理解，他們能夠從專業(yè)同行的視角評(píng)判教師的教學(xué)實(shí)踐，并給予教師中肯的評(píng)價(jià)和建議以幫助教師反思教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展[22]。專家評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，已引起研究者們的廣泛關(guān)注并取得一定的研究成就。

鐘祥存和鐘丹指出專家隊(duì)伍具有權(quán)威性和主導(dǎo)性，他們不僅能出色地完成教學(xué)督導(dǎo)工作，而且能提出令人信服的專業(yè)意見。因此，從專家評(píng)教的角度，他們探討了其團(tuán)隊(duì)組建以及在建設(shè)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中所起到的重要作用[23]。曾志嶸等主張運(yùn)用Delphi 法構(gòu)建專家評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量體系。Delphi 法以專家作為采集信息的對(duì)象，依靠專家的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，由專家對(duì)問題做出判斷，得到科學(xué)解決方案，是研究構(gòu)建教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一種科學(xué)、有效的方法[24]。

除以單一評(píng)價(jià)主體開展教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展研究外，不少研究者針對(duì)專家評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性做了比較性分析研究，并指出將兩種評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行有機(jī)結(jié)合更能提高教師評(píng)價(jià)的有效性[25][26]， 進(jìn)而為教師提供較全面的反饋信息以促進(jìn)其專業(yè)提高。另外，也有研究者主張構(gòu)建教師自評(píng)、專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性[27][28] 。

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，受內(nèi)外因素的影響與制約。一方面教師要開展自我反思與評(píng)價(jià)，不斷更新教學(xué)理念，積極改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐以實(shí)現(xiàn)自主提高與成長(zhǎng)。另一方面教師應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)同專家、同行、學(xué)生的交流互動(dòng)，通過了解他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)更好地認(rèn)識(shí)自己，從而尋求有效途徑完善自己。在內(nèi)外因素的協(xié)同作用下，教師將能獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)與提高。

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