陳金麗

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的實(shí)施與推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為教育的核心，不僅要求學(xué)生要能夠掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，在其他方面也要均衡發(fā)展。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具體指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力提升，聽(tīng)與說(shuō)是日常交流手段，能夠在平常的練習(xí)中得到提升，寫(xiě)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的步驟，而讀一般最容易被忽視。很多教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)只注重“文”而過(guò)分忽略“語(yǔ)”，這其實(shí)是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，沒(méi)有真正意識(shí)到素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?朗讀教學(xué) ?夯實(shí)基礎(chǔ) ?培養(yǎng)節(jié)奏 ?注重感情

朗讀是讀者與作者情感交流的有效方式，通過(guò)朗讀學(xué)生可以更加深刻的體會(huì)到作者在文章中表達(dá)的強(qiáng)烈情感，或哀愁，或喜悅，這是其他語(yǔ)文技能所不具有的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生與作者更好的共情，使學(xué)生深入文章情境，梳理文章脈絡(luò)。朗讀還能夠幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞、散文等獨(dú)特的韻律美，這也是朗讀帶來(lái)的美好體驗(yàn)之一，將書(shū)面文字轉(zhuǎn)換成節(jié)奏獨(dú)特、韻律優(yōu)美的朗讀藝術(shù)品，是文章詩(shī)詞的再創(chuàng)造，也是培養(yǎng)學(xué)生技能的有效方式?；诖斯P者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐朗讀教學(xué)的思考，希望對(duì)廣大的教師有一定的啟發(fā)和幫助。

一、夯實(shí)學(xué)生朗讀基礎(chǔ)

字正腔圓是朗讀的基本要求，在訓(xùn)練其他的朗讀技能之前，要先將字音讀準(zhǔn)，如果連字音都讀錯(cuò)了，就好像是摩天大樓沒(méi)有地基一樣，地上的建筑再精美也無(wú)濟(jì)于事。其次要將語(yǔ)句讀順、讀通，掌握正確的斷句方法，學(xué)生在一開(kāi)始朗讀的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)亂斷句、亂停頓的情況，這不僅妨礙學(xué)生理解文章內(nèi)容，也使朗讀失去了其美感，因此夯實(shí)基礎(chǔ)是朗讀教學(xué)中的首要工作。

例如，在教授《比尾巴》這一篇課文時(shí)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)文中有很多字詞都是陌生的，比如猴子、松鼠、彎、扁等等，因此在完整朗讀課文之前，要先教會(huì)學(xué)生每個(gè)字詞的讀法，我通常會(huì)采用領(lǐng)讀的方式，我讀一個(gè)字詞，學(xué)生跟著我讀一遍，這樣重復(fù)幾遍之后學(xué)生就能基本掌握正確的字詞發(fā)音了。然而朗讀不僅僅要求字詞的讀音正確，語(yǔ)句的停頓與連接也要符合邏輯，我會(huì)采用為學(xué)生示范朗讀的方法，將課文內(nèi)容逐字逐句的拆分講解，能夠讓學(xué)生形成詞語(yǔ)的概念，慢慢引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的停頓方法，讓學(xué)生的朗讀技巧更加豐富與充實(shí)，在朗讀方面的基礎(chǔ)也能得到一定的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀節(jié)奏

朗讀不僅僅是要求學(xué)生將文章通順流暢的讀出來(lái)，還要注重文章或詩(shī)詞的節(jié)奏感，要根據(jù)語(yǔ)意適當(dāng)停頓、合理斷句，才能將文中的情感與內(nèi)容淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)，真實(shí)再現(xiàn)作者寫(xiě)作的層次。通過(guò)合理的停頓展現(xiàn)文章的節(jié)奏感，也能夠鮮明的體現(xiàn)文章思想，給聽(tīng)者留下思考和回味的時(shí)間，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

例如，在教授《對(duì)韻歌》這篇課文時(shí)，我將整篇課文分為了四部分，第一部分為“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)”，第二部分為“花對(duì)樹(shù)，鳥(niǎo)對(duì)蟲(chóng)”，第三四部分分別為“山青對(duì)水秀”和“柳綠對(duì)桃紅”。在對(duì)課文進(jìn)行分解后，我讓學(xué)生對(duì)每部分進(jìn)行了反復(fù)閱讀，熟練之后在進(jìn)行整體的閱讀，因?yàn)榍皟刹糠侄际橇鶄€(gè)字為一組，每一組由兩句三字對(duì)韻而組成，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)產(chǎn)生一種停頓感，從而形成特殊的閱讀節(jié)奏，讓學(xué)生在閱讀時(shí)感到順暢，而且利用文章的節(jié)奏感，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加飽滿。教師給學(xué)生講解清楚停頓的地方及原因后，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，最后請(qǐng)大家集體朗讀，有些節(jié)奏把握不準(zhǔn)的同學(xué)就可以跟著集體節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，能夠達(dá)到很好的提升效果。

三、注重學(xué)生朗讀情感

情感是文章內(nèi)容的核心，朗讀的最主要部分就是將作者寄托在文章中情感充分表達(dá)出來(lái)，這就要求學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上才能感悟作者的情感并將其表達(dá)出來(lái)。在朗讀時(shí)可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化、節(jié)奏的快慢、語(yǔ)氣的輕重等方式來(lái)表達(dá)豐富多樣的情感。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的同時(shí)要著重注意朗讀情感的訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，在讀中體會(huì)。

例如，在教授《升國(guó)旗》這篇課文時(shí)，在進(jìn)行基礎(chǔ)的課文講解和生僻字認(rèn)識(shí)之后，我會(huì)讓學(xué)生帶著自己的理解去朗讀課文，同時(shí)對(duì)每位學(xué)生在朗讀課文時(shí)的情感流露做出評(píng)價(jià)，進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的講解，有的學(xué)生聲音大但是情感不夠，有的學(xué)生情感豐富但是在節(jié)奏上卻存在著缺陷。為了學(xué)生能夠更好的朗讀，我會(huì)為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的朗讀情感來(lái)比較不同，這篇課文要讀出身為中國(guó)人的自豪與中華民族的自信，語(yǔ)氣要豪邁，聲音要宏亮，這樣才能體會(huì)文章的深層情感。教師要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生帶有感情的朗讀文章，讓學(xué)生對(duì)于文章的情感基調(diào)與表達(dá)思想有一個(gè)更深的了解，從而提升學(xué)生的朗讀水平和學(xué)習(xí)效率。

總而言之，朗讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文技能，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能夠幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，深入作者的視角，做到與作者共情。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不可過(guò)分輕視學(xué)生朗讀技能的培養(yǎng)，要善于利用學(xué)生成長(zhǎng)中的關(guān)鍵期，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生將朗讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的一部分，提升學(xué)生的朗讀技巧與水平。

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