宋麗影

摘 要： 創(chuàng)造教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，在實施全面素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)造教育著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意 識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在《2018北京卷考試說明》中明確指出：化學科考試，為了有利于選拔具有學習潛能和創(chuàng)新精神的考生，試題以能力測試為主導。在高考試題中創(chuàng)新能力考查逐年增加，因此在高三一輪復習中，教師既要全面細致復習基礎(chǔ)知識，更要注重學生的自主學習能力，理論聯(lián)系實際能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高三化學；課堂教學；創(chuàng)新能力

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0038-01

錢學森曾經(jīng)說過：“教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，要培養(yǎng)科學技術(shù)發(fā)明人才?！眲?chuàng)新是一個民族的靈魂，要使祖國越來越富強，需要大量具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。高考的考試大綱也明確指出“逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力、實驗?zāi)芰?、自學能力的同時，還要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。”因此創(chuàng)造性思維能力在高三化學課堂教學中，要有目的性、有計劃性的滲透和培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要立足課堂教學

如何將創(chuàng)造教育滲透到學科教學中來？化學課堂教學是主要渠道，因此改變課堂教學模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑，課堂教學要從原有的教師一問一答為主的講授型，改變成具有民主性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性、合作性、探究性的自主學習型課堂。自主學習型課堂，在教學上強調(diào)尊重學生、相信學生，突出培養(yǎng)學生的自主、合作、探究式學習的學習方式。在教學過程中，堅持先學后教，多學少交，激發(fā)學生自主學習的熱情，指導學生在自學、合作交流、問題討論、實踐體驗、總結(jié)反思過程中，復習學科知識，掌握化學思想方法，提高學生化學學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)造教育在課堂教學實施中的具體措施

1、營造愉悅、輕松的課堂環(huán)境。

首先，輕松愉悅的課堂環(huán)境，有利于學生主動參與到課堂教學中來，有利于學生在小組討論中思維進行碰撞，激發(fā)學生分析問題的積極性，能夠培養(yǎng)學生的學科能力和創(chuàng)新精神。其次，注重師生互動，針對學生討論后的結(jié)論，師生要給予評價，通過有效互動，活躍課堂氛圍，營造輕松的環(huán)境。最后，注重激勵，在討論中有些答案雖并不準確，但仍鼓勵肯定，幫助學生養(yǎng)成堅持不懈勤于思考的習慣。

2、在開放性問題中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在高考試題中也逐步加入了開放性試題的設(shè)問，如2018北京高考28題最后一問：《2018北京高考28題》③資料表明，酸性溶液中的氧化性>，驗證實驗如下：將溶液b滴入MnSO4和足量H2SO4的混合溶液中，振蕩后溶液呈淺紫色，該現(xiàn)象能否證明氧化性>。若能，請說明理由；若不能，進一步設(shè)計實驗方案。理由或方案：______。

開放性試題主要考查學生的能力，此類答案不唯一，學生從不同的角度分析問題，找到相關(guān)的證據(jù)，對結(jié)論進行合理的推理，在證據(jù)與推理過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在課堂教學中，教師也要設(shè)計一些開放性的問題，比如對于元素化合物濃硫酸部分的復習中，教師給出問題：稀硫酸和濃硫酸試劑標簽脫落，如何區(qū)分試劑？學生在小組討論中，想到了十幾種方法來檢驗，在這一過程中不僅復習了濃硫酸稀硫酸的性質(zhì)，還創(chuàng)造性的想到了很多教師未預設(shè)的檢驗方法，不僅提高了課堂復習效率，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。

3、在實驗方案設(shè)計中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

考試說明中對化學學習能力部分，要求考查化學實驗與科學探究的能力，在化學實驗研究的一般過程中，最重要的環(huán)節(jié)是實驗方案的設(shè)計，例如：在探究FeCl3與Na2SO3的反應(yīng)一課中，課前讓學生完成分析0.4mol/LFeCl3、0.4mol/LNa2SO3體系中微粒及其化學性質(zhì)，當兩種溶液混合后，預測可能發(fā)生的實驗現(xiàn)象，提出猜想。針對猜想，提出方案設(shè)計。在上課學生展示匯報過程中，通過對于原理的分析，培養(yǎng)學生從宏觀現(xiàn)象探究微觀本質(zhì)，從化學反應(yīng)原理解釋實驗現(xiàn)象的認識角度；通過方案的設(shè)計，提高學生運用空白對照排除干擾、控制變量等多種實驗手段解決問題的能力，在交流過程中，有個別同學提到了運用電化學手段，設(shè)計雙液原電池探究反應(yīng)的發(fā)生，在設(shè)計方案過程中，學生間思維交流碰撞，創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4、在真實問題情境中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

化學科命題關(guān)注與化學有關(guān)的科學技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此考試多以真實情境為素材，考查學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的素養(yǎng)。例如：在元素化合物復習中，常使用的情境素材有：FeCl3印刷電路銅板、打印機墨粉中鐵氧化物的測定、食品中SO2的作用、含Cl消毒劑的合理使用、酸雨的成因和防治、汽車尾氣的處理等。使用真實情境能夠讓學生很快進入主題，例如：打印機墨粉中鐵氧化物的測定課中，學生依據(jù)墨粉外觀猜測可能具有的物質(zhì)-碳粉或者磁性氧化鐵，從類別和價態(tài)角度對磁性氧化鐵的性質(zhì)進行預測，小組討論設(shè)計實驗方案、驗證方案，最后得出結(jié)論。學生在真實情景中激發(fā)學習興趣，提高創(chuàng)新能力。

5、在小組討論活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

自主學習型課堂的重要環(huán)節(jié)是小組討論、合作學習，學生在組長的帶領(lǐng)下，小組內(nèi)大膽的提出自己的意見，在成員評價過程中，思維碰撞，形成新的觀點和想法，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了機會和場所。在高三復習課中，幾乎每節(jié)課都有小組討論，課堂展示評價環(huán)節(jié)，學生通過展示基本原理更加清晰，答題更加規(guī)范，同時也提高了自己的創(chuàng)新能力。

6、利用思維導圖繪制培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在元素化合物部分復習中，對于基礎(chǔ)知識，最常用的方法是繪制思維導圖，構(gòu)建物質(zhì)轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)圖，學生在課前繪制過程中，充分鍛煉了創(chuàng)新能力，繪制形式多種多樣，比如二維圖、概念圖、實驗裝置圖、工業(yè)流程圖等等，通過繪制導圖，加深對基礎(chǔ)知識的識記能力，也提高自我創(chuàng)新能力。

總之，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要先具有創(chuàng)造精神，改變課堂教學模式，營造課堂輕松、活躍的氛圍，激發(fā)學生的求知欲望。教師在復習中，要善于發(fā)揮學生獨立思考的能力，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，通過自己觀察、思考、領(lǐng)悟后，形成最好的知識結(jié)構(gòu)，有利于創(chuàng)新能力的提高。相信教師一直將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于整個高三復習中，定能將學生培養(yǎng)成為面向新世紀科技發(fā)展型的創(chuàng)新人才！

參考文獻

[1] 陳安龍.創(chuàng)造性思維與教學.北京：中國輕工業(yè)出版社，1999，12