王建芳

摘 要： 閱讀是小學語文學習中比較重要的內(nèi)容，在教學過程中，教師應該注重對語文閱讀知識的教學，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞： 小學語文；閱讀；教學策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0142-01

小學語文低年級有效閱讀教學，一直是小學語文課堂中值得關(guān)注和思考的問題。 從簡化和聚焦閱讀教學環(huán)節(jié)設計、靈活和多元選擇閱讀教學方法、關(guān)注學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣等方面入手，制定小學語文低年級有效閱讀教學的策略，可提高閱讀教學的效率。

一、簡化和聚焦閱讀教學環(huán)節(jié)設計

在教學過程中，教師應該簡化教學環(huán)節(jié)，聚焦于教學過程與教學效果，這樣，才可以更好地教學學生語文閱讀方面的知識。

首先，教師應該簡化閱讀教學環(huán)節(jié)，以此提升閱讀教學效果。閱讀教學過程中，教師應當讓學生充分與文本對話，自己揣摩語言文字。

比如，教學《四個太陽》這一內(nèi)容時，筆者給學生提出了這樣幾個問題：

1.自行閱讀文章，將文章中自己不懂的內(nèi)容標記出來；

2.同桌或者前后桌交流，看看是否可以互相解答疑惑；

3.教師找準切入點，及時質(zhì)疑，比如，天上到底有幾個太陽？為什么太陽有不同的顏色呢？在不同的季節(jié)，太陽表現(xiàn)的顏色是不一樣的原因是什么呢？讓學生分小組進行辯論學習，在此過程中，激發(fā)他們的學習熱情。使用此種學習方式，學生不僅能夠全面理解課文內(nèi)容，還能夠有效積累語言知識，從而完成課堂教學目標。

其次，根據(jù)教學目標，幫助學生找準知識的切入點。要想提升閱讀教學的有效性，需要教師、學生等一起配合合作。比如，師生一起分析文章的教學目標，判斷教學設計的切入是否符合教學目標等，在此基礎(chǔ)上，找準閱讀教學的切入點。

比如，《父親和鳥》這一篇文章的教學設計，教師便需要從該篇文章的教學目標出發(fā)，即引導學生體會到父親對鳥的特殊感情，還能夠用“快活”等詞語來進行簡單的表達等。然后給學生提出這樣幾個問題：父親是一個什么樣的人？父親與鳥之間發(fā)生了什么事情呢？看見題目的時候你想的是什么？設計的問題應該與學生學習情況相符合，讓學生在回答問題的過程中，對學習的知識有更為明確的認知。

二、靈活和多元選擇閱讀教學方法

學生對語文課程失去興趣的原因可能還在于教師長期使用同一種教學方法，在這種千篇一律的課堂上，學生自然對學習新知識沒有太大的興致，基于此，在教學過程中，教師要善于使用多種閱讀教學方法，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的閱讀興致，提升他們的閱讀能力。

比如，教師可以借助多媒體來進行教學。

學習《黃山奇石》這一內(nèi)容時，筆者便使用多媒體，給學生呈現(xiàn)了黃山奇石的圖片、關(guān)于黃山奇石的紀錄片等，以此激發(fā)學生的學習熱情，且在觀看的過程中，他們對黃山奇石也有了比較深刻的認知，再進行學習，他們自然會保持較高的興致。

多媒體直觀性強、趣味性十足，非常符合小學生的認知特點，小學語文教學中，許多篇目都適合采用多媒體來進行教學，將文章中出現(xiàn)的學生不常見的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學生面前，從而激發(fā)他們的學習興趣，使得他們對學習語文知識產(chǎn)生極大的興趣。

其次，教師可以采用“任務型教學法”來進行教學。

學習《葡萄溝》這一節(jié)內(nèi)容時，教師便可以使用“任務型教學法”來教學。筆者給學生設置了如下幾個學習任務：

1.葡萄溝好在哪里？

2.葡萄溝有哪些水果？

3.從文章中找出描寫葡萄溝好的句子來。

讓學生分小組探究并完成這幾項學習任務，在探究過程中，他們會對本篇文章有比較深刻的認知，如此一來，便很好地完成了教學目標。

除此之外，教師還可以使用“問題教學法”“分層教學法”等教學方法來豐富課堂教學形式，從而不斷激發(fā)學生的學習熱情，促進他們更好地學習語文知識。

三、關(guān)注學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對于學生一生的學習生涯都有著比較大的幫助，在教學過程中，教師要注重引導小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在此基礎(chǔ)上，促進他們更好地學習語文知識。

首先，教師要培養(yǎng)學生善于思考的閱讀習慣。在閱讀過程中，學生不能只是走馬觀花，卻不知道文章真正講了什么，表達了什么意思，這對于他們積累知識毫無用處。因此，教師在教學中，可以教給學生思考的方法：比如，看見這個閱讀文章的題目，便思考文章可能講了什么內(nèi)容；看見文章中的某句話，思考這句話是否具有深意；在閱讀結(jié)束之后，自己總結(jié)文章的中心意思等。這樣一來，學生在閱讀的過程中，便一直處于思考的狀態(tài)。長久下來，學生自然能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

其次，培養(yǎng)學生的合作意識。同學之間交換閱讀心得，能夠有效豐富學生的認知。因此，在教學過程中，教師可以給學生分小組，讓學生在于其他同學合作的過程中，不斷提升自己的合作意識，進而豐富自己所學。

總而言之，閱讀教學是教師在教學過程中必須注重的教學內(nèi)容，教師要依據(jù)班級中學生的學習狀態(tài)，設計良好的教學方案，讓學生在探究問題的過程中，獲得更多的語文知識。教師還應當不斷反思自己的教學，創(chuàng)新教學策略，以此不斷提升小學語文低年級閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻

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