李松穎

摘 要：分層教學(xué)，作為一種嶄新的教學(xué)策略，著眼于人在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，把個(gè)體差異看作是資源來(lái)開(kāi)發(fā)，使教學(xué)指向于不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展.它強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)十分有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 分層教學(xué)

義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生。因此，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)就是以班級(jí)大課堂為基層，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力的差異，劃分出不同層次，并針對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)方法和輔導(dǎo)策略的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)包括了分層小學(xué)目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層布置作業(yè)、分層評(píng)價(jià)等內(nèi)容，意在使學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)到更多的東西，學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生也能迎頭趕上，從而全面提高班級(jí)整體教學(xué)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)策略

1.學(xué)生分層，尊重個(gè)體差異

我們通過(guò)理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相結(jié)合方式，對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進(jìn)行調(diào)查研究。根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力”等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個(gè)層次：A為潛能生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明，這種劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次，并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上，該降就降，教師要不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生，使其向更高層次邁進(jìn)。在這一層次中，教師要注意做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，以免學(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)工作弄巧成拙。

2.目標(biāo)分層─激活思維，展現(xiàn)個(gè)性

教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

（1）預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求。預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問(wèn)題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會(huì)做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層，激發(fā)興趣。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即是聽(tīng)、說(shuō)、談、寫(xiě)的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制訂出來(lái)的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。

3.施教分層，著眼差異

分層施教是個(gè)性化閱讀教學(xué)分層策略中最重要的環(huán)節(jié)。因此，對(duì)A層（潛能生）學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成；對(duì)B層學(xué)生（中等生），老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)；對(duì)C層學(xué)生（優(yōu)等生）則啟發(fā)點(diǎn)撥，獨(dú)立完成。施教時(shí)，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)這種分層策略尊重興趣愛(ài)好，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，為學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

（1）內(nèi)容分層，體現(xiàn)能動(dòng)性。教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學(xué)習(xí)內(nèi)容分層）進(jìn)行研讀，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，說(shuō)得生動(dòng)熱烈，讀得入情入境，寫(xiě)得有滋有味，整個(gè)課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。

（2）方法分層，發(fā)揮靈活性。學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。因此，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)各層次的學(xué)生靈活地采用自己熟悉的符號(hào)、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學(xué)習(xí)方法分層）去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。通過(guò)這些富有個(gè)性的交流，使學(xué)生的個(gè)性得到了更好地培養(yǎng)。

4.評(píng)價(jià)分層，增強(qiáng)信心

（1）把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。要改革評(píng)價(jià)觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評(píng)價(jià)放在教學(xué)過(guò)程的后面，而是運(yùn)用成功的理論，對(duì)多個(gè)層面的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中。

（2）評(píng)價(jià)要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。上課時(shí)由于采用了分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，老師必然會(huì)讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問(wèn)題，完成不同的作業(yè)，并給予評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并可稍降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。對(duì)中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大概的意思，中下生只要基本答出來(lái)就可以表?yè)P(yáng)，給予肯定。

總之，分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、保護(hù)學(xué)生自尊心、樹(shù)立自信心為出發(fā)點(diǎn)的一種教學(xué)理念，它的實(shí)施讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最充分發(fā)揮，個(gè)性也得到最充分發(fā)展，同時(shí)它還能提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓不同層次的學(xué)生都對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

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