梁娜娜

摘 要：在現(xiàn)階段，幼小銜接已經(jīng)成為幼教工作者們關(guān)注的話題之一，而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出，幼兒園在開(kāi)展教育工作時(shí)，應(yīng)與社區(qū)、家庭密切合作，注重幼小銜接，充分的利用好各項(xiàng)教育資源，為幼兒的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖耍頌橛變簣@的管理者，一定要充分的意識(shí)到這一點(diǎn)，以發(fā)揮出輔助作用，促使幼兒成功的過(guò)渡至小學(xué)生活中，以獲取到更加全面的發(fā)展。因此，本文將借助于繪本閱讀的方式，來(lái)推動(dòng)幼小銜接，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 幼小銜接 策略探究

對(duì)于幼兒這一群體來(lái)說(shuō)，繪本往往是其最喜愛(ài)的一種閱讀形式，通過(guò)繪本閱讀，可以有效的觸動(dòng)幼兒的心靈，使其更好的感知生命、感知生活，以在推動(dòng)認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，為其的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，繪本的講解方式也較為特別，其可以將一些災(zāi)難、挫折、熱愛(ài)、死亡、離別以一種生動(dòng)解說(shuō)的方式呈現(xiàn)在幼兒的面前，可以有效的減弱幼兒園和小學(xué)間的坡度，對(duì)于幼小銜接的推動(dòng)，有著不可替代的作用。至此，在當(dāng)前，以此為話題進(jìn)行探究，是非常有必要的。

一、懂得傾聽(tīng)，養(yǎng)成習(xí)慣

在幼教工作中，要想更好的增強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解及感知能力，促使幼兒懂得傾聽(tīng)，往往是非常重要的。通過(guò)傾聽(tīng)，不僅可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為其的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也能夠使其在這其中獲取到一定的處事原則、態(tài)度等，以為其將來(lái)人生觀念及道德素質(zhì)的形成創(chuàng)設(shè)條件。基于此，為了更好的實(shí)現(xiàn)幼小銜接，幼兒園在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，也可以巧妙的借助于繪本閱讀這一方式，來(lái)培育幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣，以將幼教工作的內(nèi)涵及價(jià)值充分的展現(xiàn)出來(lái)。

在這一過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)充分的發(fā)揮出自身的作用，依據(jù)幼兒現(xiàn)階段的身心特點(diǎn)、年齡特征，為其選擇一些適合的閱讀繪本，進(jìn)而對(duì)其的傾聽(tīng)習(xí)慣加以培育。比如，在閱讀繪本時(shí)，為了集中幼兒的專注力，使傾聽(tīng)效果達(dá)到最佳，教師一定要運(yùn)用一些技巧，在進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)表情豐富、語(yǔ)言生動(dòng)，盡量說(shuō)一些淺顯、簡(jiǎn)短的詞句，并找尋恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓幼兒學(xué)說(shuō)、重復(fù)，對(duì)其的傾聽(tīng)效果加以檢驗(yàn)。

例如，在閱讀《逃家小兔》這一繪本內(nèi)容時(shí)，在閱讀之前，教師就可以先設(shè)置一些問(wèn)題，比如“在故事當(dāng)中，小兔子都變成了哪幾種東西？”“兔媽媽變作了什么？”“在最后，小兔子離開(kāi)家了嗎？”“兔媽媽追趕上小兔子了嗎？”等，引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)這些問(wèn)題，并帶著這些問(wèn)題，投入到繪本閱讀中，使其可以集中專注力，促使閱讀效果達(dá)到最佳。以這種提問(wèn)的方式來(lái)推動(dòng)活動(dòng)展開(kāi)，可以有助于幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為幼小銜接的實(shí)現(xiàn)助力。

二、準(zhǔn)確表達(dá)，大膽交流

除了傾聽(tīng)習(xí)慣之外，為了更好的實(shí)現(xiàn)幼小銜接，幼兒園在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，也應(yīng)借助于繪本閱讀這一方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)、大膽交流，以進(jìn)一步的提升其的語(yǔ)言能力，促使閱讀效果得以進(jìn)一步的強(qiáng)化。在這其中，當(dāng)幼兒在表達(dá)時(shí)，教師也應(yīng)注重仔細(xì)傾聽(tīng)，關(guān)注其的表述行為是否具有連貫性、完整性及準(zhǔn)確性，促使其的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以初步的形成。

例如，在閱讀《大羽毛》這一繪本內(nèi)容的過(guò)程中，教師就可以貼近幼兒的實(shí)際生活，來(lái)為其創(chuàng)設(shè)出生活情境，以有效的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表述，促使培育目標(biāo)的達(dá)成。比如，在這其中，教師可以以角色扮演的方式，邀請(qǐng)一名幼兒來(lái)與自己進(jìn)行表演，讓幼兒扮好小朋友一角，自己則扮演陌生人，以通過(guò)表演的形式來(lái)引發(fā)問(wèn)題。譬如，當(dāng)陌生人主動(dòng)給你好吃的時(shí)，你應(yīng)該怎樣做呢，那故事當(dāng)中的小動(dòng)物又是怎樣做的呢？從而將問(wèn)題擺在幼兒的面前，激發(fā)起幼兒想要表述的沖動(dòng)，在這時(shí)，教師再讓幼兒嘗試著表述一下，以達(dá)到培育其表述能力這一目的。在這樣的教育模式下，可以有效的推進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，有助于其今后的學(xué)習(xí)，使得幼小銜接得以實(shí)現(xiàn)。

三、欣賞行為，強(qiáng)化水平

為了培育幼兒的行為習(xí)慣，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)及發(fā)展助力，幼兒園在實(shí)施教育工作時(shí)，也應(yīng)注重培育幼兒的欣賞行為，以借助于繪本閱讀的方式，來(lái)加強(qiáng)幼兒對(duì)于情節(jié)、人物的體驗(yàn)感，促使幼兒的欣賞水平得以進(jìn)一步的提升，為其的未來(lái)發(fā)展助力。

例如，教師可以為幼兒推薦一些敘述性較強(qiáng)的繪本內(nèi)容，讓其進(jìn)行閱讀，讓其更好的體會(huì)繪本中的人物、情節(jié)等，使其可以對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行欣賞，對(duì)一些正確、良好的行為加以借鑒，以將繪本閱讀的內(nèi)涵及價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，真正的實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

四、閱讀理解，融入規(guī)則

在人們的學(xué)習(xí)、工作、生活中，規(guī)則是必不可少的，其也是社會(huì)行為的準(zhǔn)則。對(duì)此，幼兒園在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，為了更好地促進(jìn)幼小銜接，也應(yīng)借助于繪本閱讀這一形式，來(lái)強(qiáng)化幼兒的閱讀理解，以在這其中培育其的規(guī)則意識(shí)，促使其在將來(lái)得以更加良好、穩(wěn)定的發(fā)展。

例如，在閱讀《十一只貓苦做工》這一繪本內(nèi)容的過(guò)程中，這一繪本往往具有著較強(qiáng)的教育價(jià)值，在繪本當(dāng)中，主要描述了十一只貓由于漠視各種各樣的規(guī)則，而被怪獸抓走，去做苦工的事情。通過(guò)繪本的閱讀，可以有效的強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，使其深切的意識(shí)到規(guī)則的重要性，以在加強(qiáng)其理解深度的同時(shí)，也為其將來(lái)的言行起到了一個(gè)規(guī)范的作用，對(duì)幼小銜接起到了一個(gè)推動(dòng)的效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)一些經(jīng)典繪本的閱讀，不僅可以促使幼兒在內(nèi)心形成一個(gè)“自我鏡像”，使其走向發(fā)展、走向卓越，也能夠?qū)ζ涞闹R(shí)視野起到一個(gè)拓展的作用，使其通過(guò)小小的繪本，來(lái)認(rèn)識(shí)世界，以為后續(xù)的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。對(duì)此，身為一名幼兒園的教育者，一定要對(duì)繪本閱讀加以必要的重視，并要巧妙的借助于這一形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)幼小銜接，以在落實(shí)工作目標(biāo)的同時(shí)，促使幼兒園得以更高層次的發(fā)展下去。

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