郝志麗

小學(xué)階段語文教材節(jié)選的文章以記敘文為主，意在培養(yǎng)和提升小學(xué)生對(duì)于記敘文中故事主線和思想情感主線的理解與認(rèn)知。而在這兩條主線中往往都離不開人物的描寫與分析，通過人物形象的展示來達(dá)到某種觀點(diǎn)和思想傾向的效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地將人物分析法應(yīng)用其中，提升小學(xué)生對(duì)文章描寫手法和思想觀點(diǎn)的認(rèn)知與把握。

一、讓學(xué)生們?cè)诿鑼懯址ǖ恼莆罩蟹治鋈宋镄蜗?/p>

在基于一篇文章人物的分析過程中，首先應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)于文章中的表達(dá)形式與典型句子進(jìn)行理解與賞析，并以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)作者情感的解讀與把握。比如動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫、語言描寫和肖像描寫等都是作為常見的描寫方法。文章經(jīng)常通過對(duì)人物形象較為代表性的動(dòng)作描寫來實(shí)現(xiàn)人物狀態(tài)、處境與性格的表現(xiàn)。在語言描寫上主要是通過人物說話的方式以及內(nèi)容等的描寫來實(shí)現(xiàn)人物獨(dú)特性格的彰顯和心理動(dòng)態(tài)的反映。而肖像描寫則主要是通過精心刻畫人物的儀態(tài)、穿著等外貿(mào)，給人以深刻的印象，并且從中將人物的性格、態(tài)度和情感等淋漓盡致地展現(xiàn)出來。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)描寫手法的挖掘和提煉，讓學(xué)生們從人物特征上“窺一斑而知全豹”。

二、讓學(xué)生們?cè)诿鑼懠?xì)節(jié)的把握中分析人物形象

小學(xué)語文教材中很多的文章都有精彩的細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)之中往往從另一個(gè)角度對(duì)于人物的形象進(jìn)行了描繪，對(duì)人物某一方面的典型特征進(jìn)行了塑造。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x中善于思考和提煉，尋找其中的一些細(xì)節(jié)描寫句子，并從端倪之中努力發(fā)現(xiàn)和尋找文章的主題主旨，理清貫穿文章的主要線索，感悟作者于字里行間所滲透和表達(dá)的情感。比如，在《軍神》一文的閱讀教學(xué)中，在劉伯承將軍做手術(shù)之前的細(xì)節(jié)描寫主要由“頭纏繃帶”、“從容鎮(zhèn)定”、“微微一笑”，在做手術(shù)的過程中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生雙手顫抖、汗珠滾滾，且護(hù)士幫他擦了一次又一次，劉伯承將軍“一聲不吭”“汗如雨下”，雙手緊緊抓住白色床單并將嶄新的床單抓破了。這樣的細(xì)節(jié)描寫突出了當(dāng)時(shí)劉伯承將軍受傷之重、心態(tài)之鎮(zhèn)定、意志力之堅(jiān)強(qiáng)等，在手術(shù)做完之后沃克醫(yī)生稱贊劉伯承將軍為“真正的男子漢”“一塊會(huì)說話的鋼板”“軍神”，鋼板原本是一個(gè)物體是不能說話的，而會(huì)說話的鋼板則是以夸張和擬人的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步凸顯了劉伯承將軍無比堅(jiān)強(qiáng)的性格和鋼鐵一般的意志力，將作者對(duì)劉伯承將軍無比崇敬的思想情感充分地展現(xiàn)出來，而且運(yùn)用“軍神”這一稱謂最大限度地展現(xiàn)了文章的精髓要義。

三、讓學(xué)生們?cè)谇楦畜w驗(yàn)中分析人物形象

在語文文章中，作者對(duì)于人物形象的描寫、對(duì)包括細(xì)節(jié)描寫在內(nèi)的表達(dá)技巧的運(yùn)用，最終都是為了自然、成功地將作者自身的情感充分地表達(dá)出來。同時(shí)，各種寫作手法和表達(dá)手法的選擇和運(yùn)用完全取決于作者對(duì)所要描寫和展示的人物的情感。很多時(shí)候作者會(huì)通過人物之間在性格上、神態(tài)上的對(duì)比來實(shí)現(xiàn)人物形象的成功構(gòu)建和合理塑造，將人物內(nèi)心世界的變化展現(xiàn)出來，將作者對(duì)所描繪人物或否定或肯定的態(tài)度和情感以及其中所體現(xiàn)的是非判斷、價(jià)值觀界定等淋漓盡致地呈現(xiàn)給讀者，并以此來烘托和映襯對(duì)某一類人物、某一類現(xiàn)象或某一類群體的情感，不僅讓讀者很清晰地感知與體驗(yàn)，而且實(shí)現(xiàn)整篇文章思想情感的升華。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生對(duì)作者情感的認(rèn)知與把握，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地深入到作者所創(chuàng)設(shè)的情景之中，身臨其境地對(duì)于作者的情感表達(dá)進(jìn)行體驗(yàn)，并以此更進(jìn)一步理清人物形象的特征和特點(diǎn)。在《我的叔叔于勒》一文中作者為讀者創(chuàng)設(shè)了家人滿心期待叔叔于勒回歸，并借助他的身份和金錢改變貧窮生活的場(chǎng)景，而從長(zhǎng)久的盼望到遇到的現(xiàn)實(shí)，從“于勒在船上該多好啊”到“這個(gè)賊不會(huì)有出息的，千萬別來拖累我們”，讓讀者在原本的情感認(rèn)知上更清晰地認(rèn)知到作者刻畫的主人公父母貪圖利益、向往浮華的形象，將作者對(duì)這類人群的厭惡和憎恨的情感充分表達(dá)了出來。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將人物分析法充分引入其中，從描寫手法上、從細(xì)節(jié)描寫上、從情感體驗(yàn)上實(shí)現(xiàn)對(duì)人物形象的充分把握和科學(xué)分析，進(jìn)而更好地理解文章主題主旨和作者的情感表達(dá)。