馬巖

摘 要：隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)較之以往也出現(xiàn)了一些新的變化。在自主合作探究的學(xué)習(xí)形勢(shì)下形成了小組合作模式，這種學(xué)習(xí)模式下實(shí)際的課堂教學(xué)效率是否提高；現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越多的運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)文課堂；在考試的壓力下，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該更多的注重知識(shí)的積累還是方法的講授等等。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，本文將對(duì)此展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 課堂教學(xué) 策略 問(wèn)題

一、課堂教學(xué)注重合作探究的學(xué)習(xí)形式，缺乏實(shí)效

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，自主合作探究的教學(xué)方式不僅走進(jìn)課堂，而且深入人心。當(dāng)前的課堂教學(xué)中卻有很多教師只注重了這種教學(xué)形式，只是讓學(xué)生按小組在課堂上討論學(xué)習(xí)，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)后進(jìn)生的提高，提高學(xué)習(xí)效率等等。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是以小組為單位，課堂上學(xué)習(xí)的直接目的是解決教師提出的某個(gè)問(wèn)題，這樣可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，然而很少關(guān)注學(xué)生其他的能力是否提高。由于學(xué)生的能力和知識(shí)積累有差異，小組合作學(xué)習(xí)變成了優(yōu)勢(shì)學(xué)生展示的舞臺(tái)，他們?cè)谟懻摵图w交流中會(huì)成為中心人物。時(shí)間久了，弱勢(shì)學(xué)生只能成了旁觀者，最后會(huì)出現(xiàn)小組合作再也不關(guān)他們的事了，使得弱勢(shì)學(xué)生漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而優(yōu)勢(shì)學(xué)生也會(huì)因?yàn)榇罅康恼n前準(zhǔn)備而把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

另外，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些具體的問(wèn)題，如小組合作中會(huì)經(jīng)常發(fā)生語(yǔ)言沖突，有些時(shí)候會(huì)從爭(zhēng)得臉紅脖子粗到誰(shuí)也不理誰(shuí)，最后造成完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。在集體交流中，絕大多數(shù)代表小組的同學(xué)總喜歡這樣開(kāi)頭“我認(rèn)為……”而不是“我們認(rèn)為……”，他們忘了這是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。還有的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為隨著老師說(shuō)“現(xiàn)在我們一起來(lái)交流一下”后，小組合作學(xué)習(xí)也就結(jié)束了，然后就自顧自地說(shuō)話，做別的事情，而不再去關(guān)注其他小組的交流，甚至是本組同學(xué)的發(fā)言。這些都是只注重合作探究學(xué)習(xí)形式的弊端。

要想改善這種現(xiàn)象，需要教師根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法。精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活潑的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”實(shí)踐證明，興趣對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有定向、推動(dòng)和激勵(lì)作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是激活課堂的關(guān)鍵。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)。課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而變化。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力倡導(dǎo)。”課堂教學(xué)是直接培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，又是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道。語(yǔ)文教育專家汪廣仁說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，教師則引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課堂教學(xué)注重多媒體的運(yùn)用手段，忽視內(nèi)容

多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的活力。但是由于一些老師認(rèn)識(shí)上的的偏差，在教學(xué)中過(guò)多的運(yùn)用了這種教學(xué)手段，反而忽視了語(yǔ)文課堂授課的中心內(nèi)容，這使得語(yǔ)文多媒體教學(xué)走入了一些誤區(qū)。

在使用多媒體教學(xué)的觀念上過(guò)分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)，在使用多媒體教學(xué)的技術(shù)方法上流于形式，一味地趕時(shí)髦，追求花哨，就會(huì)忽視因課制宜，因材施教，違背語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。長(zhǎng)期使用多媒體會(huì)限制學(xué)生的想象能力，多媒體下的直觀教學(xué)對(duì)于中等甚至基礎(chǔ)差的學(xué)生是有效的，但對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，很多時(shí)候這樣直觀的形式限制了他們的抽象想象和思維能力。同時(shí)，多媒體的應(yīng)用使板書相對(duì)減少，師生忙與應(yīng)付眼花繚亂的課件，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，教師將目光移向課件的順利銜接，也會(huì)阻礙了師生情感的交流。

在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師不僅僅是教學(xué)信息的表達(dá)者，更重要的是教學(xué)信息的加工者。因此，在制作和使用多媒體課件時(shí)，要遵循教育，科學(xué)性，藝術(shù)性相結(jié)合的原則，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)，使課件為教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)能很好地吸引學(xué)生的注意，但培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)不能忽視教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的研究。

由于多媒體特點(diǎn)的多樣性，用它作為教學(xué)手段有非常大的優(yōu)越性。它不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更能提高教師的綜合教學(xué)水平。因此，我們要在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，運(yùn)用多媒體不斷探索，不斷更新，讓它在我們的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大更積極的作用。

三、課堂教學(xué)注重考點(diǎn)的講授，缺少方法

現(xiàn)在考試和分?jǐn)?shù)依然制約著我們的語(yǔ)文課堂，一些教師也是本著傳授知識(shí)的原則，在課堂上大講特講考試重點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)將知識(shí)，興趣全部服務(wù)于考試與成績(jī)，那么在這種情況下，教師的教就會(huì)在教的內(nèi)容與教的方式上有所取舍，而學(xué)生也會(huì)在教的內(nèi)容與學(xué)的方式上有所取舍，這就會(huì)與新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的智慧背道而馳

現(xiàn)在許多家長(zhǎng)與學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課學(xué)不學(xué)，聽(tīng)不聽(tīng)都無(wú)所謂，只要考前背背就能得到一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)過(guò)于注重對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練。學(xué)生的課堂表現(xiàn)更是變成了不斷地做題，硬性的識(shí)記一些并不理解的知識(shí)，把訓(xùn)練等同于教學(xué)，把背誦等同于分?jǐn)?shù)。目前的這樣課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的心理活動(dòng)，忽視了學(xué)生的態(tài)度和情感，違背了教育規(guī)律。使得學(xué)生做練習(xí)題的水平在提高，記憶知識(shí)的水平在提高，但學(xué)生思維的靈活性、敏感性在降低，學(xué)生的理解能力在降低，這將是語(yǔ)文課堂最大的敗筆。

我們知道語(yǔ)文源于生活更高于生活，語(yǔ)文的課堂教學(xué)不僅僅是傳授語(yǔ)文知識(shí)，更是讓學(xué)生生活實(shí)踐中有著豐富多彩的人生體驗(yàn)，這就需要教師給學(xué)生更多方法上的指導(dǎo)，更多美的體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要在生活、學(xué)習(xí)中不斷的積累。因此，“不積跬步，無(wú)以至千里”，微小的量的積累，會(huì)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，只有知識(shí)的廣博積累，才有語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提高。

教師在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮著巨大的作用，從知識(shí)傳授者逐步變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生不斷地自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在語(yǔ)文新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)以“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成”為核心，通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生獲得探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)展能力的愉悅，從而促使學(xué)生精神境界、個(gè)性品德、語(yǔ)文素養(yǎng)得到完整的提升。這需要我們多關(guān)注課堂教學(xué)中每一個(gè)細(xì)微的地方，不斷地探索，不斷地完善。

參考文獻(xiàn)

[1]曹明海.語(yǔ)文課程與教學(xué)論.