王川玉

摘 要：《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》有個(gè)詞特別引人關(guān)注——核心素養(yǎng)體系。在以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為探究能力、科學(xué)思維、實(shí)證意識、科學(xué)精神等。科學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；在尋根求源中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識；在結(jié)果分析中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)素養(yǎng) 探究 實(shí)證 思維

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》有個(gè)詞特別引人關(guān)注——核心素養(yǎng)體系。明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。每一門課程的實(shí)施都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地——科學(xué)課，又該關(guān)注學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)呢？筆者以為，在以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為探究能力、科學(xué)思維、實(shí)證意識、科學(xué)精神等。

科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。實(shí)驗(yàn)課在科學(xué)學(xué)習(xí)中占有極大的比重。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)呢？下面我就以《比較水的多少》為例，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)探究的主要目標(biāo)是使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對科學(xué)探究方法與過程的理解。做任何探究活動(dòng)都要有明確具體的目標(biāo)，這樣學(xué)生探究中才有明確的方向。在探究活動(dòng)之初可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)探究的思路和方法，探究同一問題不止一種方法和思路，應(yīng)盡量做到拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生用不同的方法解決同一種問題。如在教學(xué)三年級上冊《比較水的多少》時(shí)，我先讓學(xué)生設(shè)計(jì)怎樣比較出兩瓶水的多少？過程如下：

生：可以拿兩個(gè)一樣的瓶子，分別把1號瓶和2號瓶里的水倒進(jìn)去，比哪個(gè)瓶子中的水高。

師：這個(gè)方法可行！現(xiàn)在如果只有一個(gè)空瓶子，你能比出來嗎？

生：也可以，先把1號瓶時(shí)的水倒進(jìn)空瓶子，在瓶子上做個(gè)記號，把水倒回去；再把2號瓶的水倒進(jìn)空瓶子，也做個(gè)記號，就可以比出來了。

師：你很會(huì)動(dòng)腦筋！你選用了空瓶子作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。除了空瓶子，可以用別的瓶子做標(biāo)準(zhǔn)嗎？

生：可以用1號瓶，直接先在1號瓶的水面畫一條線，再把1號瓶的水倒出來，把2號瓶的水倒進(jìn)去，畫條線比較。

生：也可以用2號瓶作標(biāo)準(zhǔn)，方法和用1號瓶是一樣的。

在這個(gè)片斷中，盡管都是用的“比液面高度”這一方法，但是通過老師引導(dǎo)，學(xué)生便設(shè)計(jì)出了用不同瓶子作標(biāo)準(zhǔn)的多種方案。在這個(gè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生的思維打開了，實(shí)驗(yàn)方案也在不斷被改進(jìn)、優(yōu)化。隨后同學(xué)們又設(shè)計(jì)出了“用小杯子量”“貼刻度條”等實(shí)驗(yàn)方法。

二、在尋根求源中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識

科學(xué)的本質(zhì)是實(shí)證的，科學(xué)活動(dòng)是一種求真活動(dòng)，科學(xué)必須用事實(shí)說話；科學(xué)結(jié)論必須是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的；學(xué)生在整個(gè)科學(xué)探究過程的各個(gè)步驟中，學(xué)會(huì)觀察和提高證據(jù)意識這一步，最具有教育價(jià)值。

本節(jié)課中，在學(xué)生設(shè)計(jì)完實(shí)驗(yàn)方案后，各組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楦鹘M采用的方法、標(biāo)準(zhǔn)不同，所以最后得出的數(shù)據(jù)有很大差別。為什么會(huì)產(chǎn)生這種結(jié)果？當(dāng)時(shí)我讓同學(xué)們分析原因，有同學(xué)提出了可能是因?yàn)橛米鳂?biāo)準(zhǔn)的瓶子、小杯子、畫的刻度不一樣導(dǎo)致的。其他同學(xué)都表示贊同。可是我并沒有到此結(jié)束，而是要求各組展示自己的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分組的差距都是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材不同導(dǎo)致的，但有兩個(gè)組所用器材一樣、方法一樣，可是結(jié)果差異較大。這又是怎么回事呢？同學(xué)們又分析了實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題。

于是，我讓兩組同學(xué)同時(shí)到臺(tái)上重現(xiàn)各自的實(shí)驗(yàn)過程，立刻發(fā)現(xiàn)一個(gè)組的1號瓶中的水少了許多，經(jīng)詢問得知，在實(shí)驗(yàn)過程中，因?yàn)椴恍⌒?，該組同學(xué)灑了一些水在地上，導(dǎo)致了結(jié)果的不準(zhǔn)確。雖然在尋找原因的過程中耽誤了一些時(shí)間，但是這個(gè)過程是值得的。學(xué)生在驗(yàn)證的過程中會(huì)明白，任何結(jié)論都不能想當(dāng)然，必須找到證據(jù)。

作為教師，也要在課堂上常問“你的依據(jù)是什么？”“有證據(jù)嗎？”只有老師有意識地追問，才能讓學(xué)生形成實(shí)證意識。

三、在結(jié)果分析中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

新課標(biāo)指出，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。在實(shí)際教學(xué)中，我們要運(yùn)用一些切實(shí)可操作的方法來關(guān)注學(xué)生思維的激發(fā)，思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生理解為什么是這樣的。

教學(xué)《比較水的多少》時(shí)，我要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中用數(shù)據(jù)描述結(jié)果，這樣就避免了模糊結(jié)論，也便于后面的結(jié)果分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來之后，面對各不相同的數(shù)據(jù)，我讓學(xué)生分析產(chǎn)生不同結(jié)果的原因是什么？并進(jìn)一步分析：要表示出水的多少，用哪個(gè)單位做標(biāo)準(zhǔn)比較好？因?yàn)樵谇懊娴幕顒?dòng)中學(xué)生已經(jīng)明白采用不同的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的不一致。所以在這里，學(xué)生很快就分析出用杯、厘米、格來表示水的多少都不準(zhǔn)確，必須采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單位。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識毫升、升也就水到渠成了。

在學(xué)生自制量筒這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“如果有一個(gè)測量水的多少的標(biāo)準(zhǔn)工具，它應(yīng)該具有什么特點(diǎn)？”根據(jù)在課堂上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)出了透明、有刻度、有標(biāo)準(zhǔn)單位等特點(diǎn)。還有一位同學(xué)提出了要“上下一樣粗”，這種特點(diǎn)是基于他在課堂上見到的材料總結(jié)出來的，也是因?yàn)橥瑢W(xué)們畫刻度時(shí)習(xí)慣于畫均勻的刻度。對三年級的孩子來說，總結(jié)出這個(gè)特點(diǎn)是非常難得的。但是從科學(xué)的角度來說，這種說法并不完全正確。當(dāng)時(shí)我肯定了他的想法，但是在補(bǔ)充認(rèn)識其他測量工具時(shí)，我特意出示了上粗下細(xì)的量杯。并提問“這個(gè)量杯上下不是一樣粗，為什么也可以測量出水的多少？”當(dāng)量杯的圖片出現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，同學(xué)們馬上叫起來“量杯上的刻度寬窄不一樣”。

在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷地產(chǎn)生矛盾、修正觀念，思維也在不斷向縱深處發(fā)展。

總之，科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師精心設(shè)計(jì)過程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法、巧妙引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，這樣實(shí)驗(yàn)課教學(xué)才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。