黃子良

摘要：本文針對(duì)小學(xué)生越來越難教的現(xiàn)象，從學(xué)生、教師、家庭、社會(huì)等角度分析該現(xiàn)象的成因，并從學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)方面提出了應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;難教;成因;策略

一、學(xué)生難教誰之過

從學(xué)生的角度來看，首先，現(xiàn)在的小學(xué)生獲取知識(shí)的方法與途徑有了更多的選擇。尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，使得學(xué)生可以方便快捷地獲取所需的信息。以前，學(xué)生獲取知識(shí)的方式主要通過閱讀和教師的教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)。然而，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)教師的依賴程度其實(shí)已經(jīng)沒有我們想象中的那么大了。學(xué)生更關(guān)注教師傳授知識(shí)的方式，而不是教師掌握的知識(shí)。

其次，學(xué)生渴望關(guān)注的需求也在日益增長。學(xué)習(xí)優(yōu)秀、品行好的學(xué)生往往更受教師群體的喜愛。然而，有趣的是對(duì)于這些老師口中的“好孩子”，反而容易被老師忽視。老師更愿意把更多的時(shí)間和精力花在學(xué)習(xí)后進(jìn)生和行為偏差生身上。越是優(yōu)秀，得到的關(guān)注越少，想不開的學(xué)生可能也會(huì)做出一些反常的偏差行為讓老師關(guān)注一下。而學(xué)習(xí)后進(jìn)生和行為偏差生，被過度關(guān)注，內(nèi)心也承受著巨大的壓力，也會(huì)適得其反。因此，對(duì)學(xué)生關(guān)注要適當(dāng)。

從教師的角度來看，教學(xué)對(duì)象的獨(dú)立性、思想性，教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性要求教師必須做到終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，教師沒有一桶水怎么分給學(xué)生一杯水呢？教師要做到術(shù)業(yè)有專攻，在自己任教的學(xué)科領(lǐng)域，必須做到精通;作為一名教育工作者，還要有教育的能力，解決怎么教的問題。知識(shí)的傳授過程與方法，不容忽視。教師的特殊角色做到善于教育教學(xué)。教育的對(duì)象是活生生的，是充滿好奇的、處于發(fā)展過程中的、具有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、?dú)立的、完整的生命個(gè)體。這要求教師必須了解學(xué)生的心理特征，結(jié)合學(xué)生的心理特征進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，做到因材施教。

從家庭教育的角度來講，家庭教育作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)，舉足輕重，甚至可以毫不夸張地說“有好的家庭教育，就沒有差的學(xué)生”。家庭是個(gè)體生命成長的最初場所，父母是孩子的第一任教師，好的家庭教育，能夠給孩子提供源源不斷的動(dòng)力，每位在校表現(xiàn)優(yōu)秀，獲得滿滿成就感和幸福感的孩子，背后必定有一個(gè)優(yōu)秀的家庭。同樣，每一個(gè)問題學(xué)生背后肯定會(huì)有一個(gè)問題家庭或問題家長。家庭教育實(shí)在是太重要了！

家庭教育與學(xué)校教育的最大區(qū)別就在于家庭教育是個(gè)別化的、終身性的教育。針對(duì)孩子的個(gè)別關(guān)注、指導(dǎo)和教育，必須由家長來完成，學(xué)校和老師是無法替代的。學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)性教育，面向的是大多數(shù)學(xué)生的教育，提供的是一個(gè)公共的、普遍的教育，要按照統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一課程來進(jìn)行教育，很難關(guān)注到每一個(gè)孩子的個(gè)性差異。

家庭教育的終身性則體現(xiàn)在多數(shù)的時(shí)間中，孩子更多的是跟父母一塊度過的，學(xué)校經(jīng)歷只是孩子人生經(jīng)歷中的一小部分。因此，家庭教育對(duì)孩子成長的影響要比學(xué)校教育深遠(yuǎn)得多。當(dāng)然，從教育的內(nèi)容來看，家庭教育承擔(dān)的教育內(nèi)容主要是生活教育、人格教育和行為養(yǎng)成教育，而學(xué)校教育，更側(cè)重于知識(shí)傳授教育。兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，但最終的目的都是一樣的，都是為了每一個(gè)孩子的健康成長。只有兩者都落實(shí)自己的本職工作，才能最大化地激發(fā)孩子的潛能，促進(jìn)孩子的健康成長。

然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長由于各種因素，并沒有做好孩子的家庭教育，導(dǎo)致家庭教育的缺失，以至于過渡到學(xué)校教育之后，孩子面對(duì)重重困難，步履維艱。家長們或忙于生計(jì)，有力無心;或缺乏知識(shí)能力，有心無力。有的家長甚至認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和老師的事。歸根到底，家長在家庭教育方面的重視還有待加強(qiáng)。

從社會(huì)的角度來看，尊師重教，任重道遠(yuǎn)！“讀書無用論”時(shí)有抬頭，詆毀教師的報(bào)道也不少見。難道奉獻(xiàn)一輩子的教師不應(yīng)得到社會(huì)的認(rèn)可和尊重？如果繼續(xù)放任這種不良輿論，老百姓對(duì)教師的認(rèn)同感勢必下降，甚至有極端者會(huì)仇視教師群體。到了這一程度，教育事業(yè)的前程，堪憂！孩子的未來，堪憂！國家的未來，堪憂！

二、解決學(xué)生難教問題的策略

那么，我們?cè)撊绾伪苊饣蚋淖冞@樣的局面呢？

第一，站在教育事業(yè)最前線的一線教師，首先要保持平和的心態(tài)，積極面對(duì)各種挑戰(zhàn)。學(xué)生難教是事實(shí)，這是將會(huì)是長期面對(duì)的挑戰(zhàn)。不妨把它當(dāng)作提升自身教育教學(xué)能力的一個(gè)契機(jī)。鐵打的老師，流水的學(xué)生。沒有過硬的教育教學(xué)能力，怎能應(yīng)對(duì)個(gè)性差異的學(xué)生呢？心中要堅(jiān)信只要方法得當(dāng)，沒有教不好的學(xué)生。同時(shí)也要通過各種途徑提高自身的業(yè)務(wù)水平和能力。

第二，要樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，而不是一個(gè)接受的過程。在學(xué)校教育中要把學(xué)生放在主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。要重視學(xué)生的心理需要，要承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)別差異，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)予以肯定。

第三，家長和教師要利用好家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)勢，尋求雙方的合力，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。針對(duì)家校合作的具體實(shí)踐過程中出現(xiàn)的一些普遍問題，可以尋求專家的指導(dǎo)，通過開展專題講座、成立班級(jí)家委會(huì)和學(xué)校家委會(huì)、開設(shè)家校合作訓(xùn)練營等方式，減輕家校合作的阻力，真正發(fā)揮出家校合作的真正的威力。

第四，社會(huì)媒體和家長要堅(jiān)定地與教師站在同一陣型，營造良好的社會(huì)輿論，維護(hù)教師的權(quán)威。社會(huì)輿論是大眾社會(huì)里一種普遍存在的社會(huì)心理現(xiàn)象，作為一種出現(xiàn)在沒有組織或組織松散、人數(shù)眾多的群體中的大眾心理，對(duì)個(gè)體和一般的小群體都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。設(shè)想，如果整個(gè)社會(huì)都充斥著對(duì)教師和學(xué)校的消極言論，家長能放心地把孩子交給學(xué)校和教師嗎？孩子又會(huì)怎么看待老師呢？

綜上所述，必須集合學(xué)校和教師、家庭和家長、社會(huì)等各方的力量，共同解決要解決學(xué)生難教的難題。