曾聰霞

從教23年整，有幸聆聽了不少課，其中不乏精品課，但有一部分課卻令人感到遺憾，如：把課堂變成了大舞臺，將那些與語文無關(guān)的活動當(dāng)成了課的“亮點”；不能準(zhǔn)確地把握語文課的特點，常把語文課上成了其他類型的課；教材內(nèi)容解讀不到位，卻一味地盲目拓展延伸；大量使用多媒體課件，本末倒置，影響了教學(xué)。在這樣熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)背后，我常反思：教給了學(xué)生什么？學(xué)生又收獲了什么？

課程改革對教學(xué)的有效性提出了明確的要求：教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。課堂，是學(xué)習(xí)的主陣地，語文教學(xué)應(yīng)刪繁就簡，返璞“求”真，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，同時著眼文本，扎扎實實地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，真正做到“語文姓語”。那么，什么樣的課堂才能堅守語文本真，追求教學(xué)實效呢？

教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確、合理

“三維目標(biāo)”包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度，這三者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是交融互進(jìn)的。然而，由于在認(rèn)識上的片面、偏差，我們不難發(fā)現(xiàn)在不少課堂上，本應(yīng)該非常明確的知識與技能目標(biāo)，要么缺失，要么變得含糊不清，整個課堂一味地讓學(xué)生去體驗、感悟、交流，卻忽略了“雙基”的訓(xùn)練，這也是造成教師們感慨的“課堂活躍，試場死沉”的原因之一。教學(xué)目標(biāo)，是課堂活動的主方向，也是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，它是否準(zhǔn)確、合理，在很大程度上影響著最終的學(xué)習(xí)效果。就一篇課文而言，確定教學(xué)目標(biāo)，首先要研究文本特點，再根據(jù)教材的特點有計劃地落實“課標(biāo)”的要求，并在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題，才能準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)、系統(tǒng)

科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是“求真”課堂有效教學(xué)的保障，但教材的內(nèi)容并不都具有“普適性”。為此，教師可在尊重文本的基礎(chǔ)上，遵循可接受性的科學(xué)原則“活用教材”，對教材內(nèi)容進(jìn)行增刪或者重組，使之更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。同時在對教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理上突出重點，分散難點，使內(nèi)容密度適宜，循序漸進(jìn)，讓教材真正為學(xué)習(xí)服務(wù)。

如在教學(xué)語文S版三下《盧溝橋》時，為了引領(lǐng)學(xué)生更好地走進(jìn)文本，我在教學(xué)之前增加了《盧溝橋的建設(shè)歷史》《七七盧溝橋事變》等閱讀資料，既幫助學(xué)生初步認(rèn)識了盧溝橋，也為更好地學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)時，重組課文第三自然段“關(guān)于描寫石獅子”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助文字，想象畫面，進(jìn)行充分補白，感受盧溝橋的美。在教學(xué)之后，讓學(xué)生結(jié)合資料，從自己閱讀的角度，寫一寫《我眼中的盧溝橋》，進(jìn)一步體會作者的情懷。這樣系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)了有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅幫助學(xué)生更科學(xué)地進(jìn)入了文本，還在一定程度上豐富了他們的認(rèn)知。

教學(xué)方法要靈活、恰當(dāng)

語文的教學(xué)課堂是一個“動態(tài)的生成”過程，要讓其“賦有生命力”，這不僅要求教師要“活用教材”，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇以及靈活運用更是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。教學(xué)方法的選擇理應(yīng)遵循多樣性、靈活性、創(chuàng)造性、綜合性，只有調(diào)動學(xué)生的多種感官參與語文課堂，才能使其真正走進(jìn)文本，感悟文字所傳遞的情感。如教學(xué)古詩，當(dāng)教學(xué)對象為低學(xué)段學(xué)生時，就要注意課堂組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，指導(dǎo)學(xué)生通過讀文字想象畫面，感受精煉文字背后所傳遞的情感，從而激發(fā)其參與的積極性；當(dāng)教學(xué)對象是中高段學(xué)生時，就可以通過讀詩句、解詩意、悟詩情的方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩里，走近詩人，根據(jù)寫作背景，充分感悟文字所承載的感情?？傊?，一堂課所需要的教學(xué)方法一定不能是單一的或者固定的，只有采得百花（多種教學(xué)方法），方能釀成蜜（教學(xué)任務(wù)）。所以，靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是“求真”課堂，提高實效的條件。

教學(xué)評價要多元、有效

語文教學(xué)評價“一要注重學(xué)生對知識的掌握和能力的運用，二要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，三要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！币虼耍扒笳妗闭n堂要求教師能正確把握評價方式，評價適得其所，建構(gòu)多元、有效的評價機制，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這也是“求真”課堂提高實效的催化劑。

然而，我們在課堂上卻常聽到“你真棒！”“你真厲害！”等評價方式，這樣的評價沒有任何指向性，不能真正起到激勵與促進(jìn)的作用。在教學(xué)實踐中，評價的目的是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，如可以站在學(xué)生的立場，這樣進(jìn)行評價：“今天你寫的字比昨天的好看，你看你不僅注意到了字的間架結(jié)構(gòu)，還能把捺的‘小尾巴拖得那么漂亮！”“你的音讀準(zhǔn)了，如果聲音再大些就更好了！”“讀課文就得像你這樣聯(lián)系上下文來理解句子的意思?！薄喍灾u價要滿足學(xué)生的心理需求，關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使評價真正起到有效的作用。

教學(xué)反思及時、前瞻

美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。從中不難看出，只有多積累教學(xué)經(jīng)驗、多進(jìn)行教學(xué)反思，才能形成個性化的教學(xué)模式。那么在“求真”課堂上，我們應(yīng)該反思什么？首先得記下“課堂生成”，能為教師進(jìn)行學(xué)案的“二度設(shè)計”提供良好的素材；其次，理應(yīng)寫下“精彩”，這是為了有效的教學(xué)設(shè)計確定方向；再則，書寫自身不足，有利于教師探究、剖析其根源，這能為教學(xué)的有效性提供保障。