楊乾妹

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，微課已成為一種新型的在線視頻課程資源，但從現(xiàn)狀看，微課在教學(xué)中的合理運(yùn)用還有待研究和提升。筆者以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，從四個(gè)方面談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用微課以提升教學(xué)實(shí)效的策略。

教育信息化背景下，微課作為一種新型的在線視頻課程資源，以其短小精悍的呈現(xiàn)方式、開放自主的學(xué)習(xí)空間和豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，受到師生和家長(zhǎng)們的歡迎。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將微課資源運(yùn)用于“課前預(yù)習(xí)”“課中學(xué)習(xí)”“課后輔導(dǎo)”及“教后拓展”，為學(xué)生自學(xué)、同伴互學(xué)、師生互動(dòng)等提供了新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生可以跨越空間和時(shí)間的限制，開展線上線下的自主學(xué)習(xí)及合作探究學(xué)習(xí)。

現(xiàn)狀分析及理性思考

目前已出版的微課視頻制作技術(shù)方面的書籍較多，也有少數(shù)關(guān)于微課設(shè)計(jì)案例的書籍，這些書籍都聚焦于微課視頻的制作技術(shù)層面及微課視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)層面。從近三年來(lái)全國(guó)、省、市組織的“中小學(xué)教師微課制作評(píng)選活動(dòng)”來(lái)看，重在提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力以及微課資源庫(kù)的建立；瀏覽有關(guān)“微課”的網(wǎng)站及微信公眾平臺(tái)后發(fā)現(xiàn)，均無(wú)一例外地聚焦于微課視頻的展示；檢索以“微課在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”為主題的CN論文篇目也少之又少；從小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，微課的使用頻率較低，僅限于課堂教學(xué)，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，為“使用微課而使用微課”，效果不明顯。通過(guò)以上調(diào)查不難看出，我國(guó)目前有關(guān)微課的探索及研究重點(diǎn)關(guān)注的是微課課程的開發(fā)，在學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究方面明顯不足。

基于以上現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探索微課在教學(xué)中的合理運(yùn)用，將微課與教師的講授及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣一來(lái)，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)資源，又優(yōu)化了教學(xué)方式，拓展了學(xué)生的思維。

課堂實(shí)踐與應(yīng)用策略

借助“微課”，激發(fā)閱讀興趣

提升閱讀教學(xué)的實(shí)效應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為先。微課在視覺(jué)和聽覺(jué)上都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，便會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的探究并且充分發(fā)揮自身的想象力，課堂也會(huì)變得更加靈動(dòng)。

例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《文成公主進(jìn)藏》是一個(gè)民間傳說(shuō)，“學(xué)一篇帶多篇”，激發(fā)學(xué)生閱讀民間傳說(shuō)的興趣，是本文的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教師精心制作了微課視頻《歷史上的文成公主進(jìn)藏PK民間傳說(shuō)的文成公主進(jìn)藏》。民間傳說(shuō)中，文成公主“用樹枝搭橋”“撒羊毛過(guò)沼澤”“背走乃巴”，她是藏族人民心目中無(wú)所不能的“神”；而在史書記載中，文成公主只是一個(gè)普普通通的人，因高原的氣候惡劣、道路遙遠(yuǎn)而艱險(xiǎn)，導(dǎo)致困難重重，她長(zhǎng)途跋涉兩年多才到達(dá)西藏。

為什么她在藏族人民的心中成了“神”呢？觀看微課視頻之后，學(xué)生們興趣盎然地進(jìn)行討論，對(duì)民間故事“情節(jié)夸張、想象豐富、表達(dá)美好愿望”的特點(diǎn)有了新的認(rèn)識(shí)，教師趁熱打鐵，推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)的民間故事》，學(xué)生自然樂(lè)于接受。

借助微課，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

閱讀教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，或關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)特色，或關(guān)注文體的特點(diǎn)，或關(guān)注謀篇布局的方法，這些訓(xùn)練點(diǎn)既是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。通過(guò)合理地運(yùn)用微課資源，能有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到“一課一得”，同時(shí)也做到了省時(shí)高效。

例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《憶江南》這首詞是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一首詞，詩(shī)與詞有哪些區(qū)別？在學(xué)生觀察思考并結(jié)合課前查找的資料進(jìn)行交流之后，教師出示《比較詩(shī)與詞》微課視頻，以《望洞庭》和《憶江南》為例，從詩(shī)與詞的起始時(shí)間、選題方式、押韻規(guī)則、對(duì)仗要求、語(yǔ)言特色、風(fēng)格與意境等方面進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)詞與詞牌名有了較深入的認(rèn)識(shí)。

再如：人教版五年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》一文記敘了1949年10月1日開國(guó)大典的盛況，“宣讀公告”“閱兵式”“群眾游行”這幾處的場(chǎng)面描寫都采用了“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法。在精讀感悟的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)播放《場(chǎng)面描寫的“點(diǎn)”與“面”》微課視頻，讓學(xué)生了解“點(diǎn)”即“特寫鏡頭”，而“面”即“全景鏡頭”，每個(gè)場(chǎng)面既有“全景鏡頭”，又有“特寫鏡頭”，學(xué)生需留心觀察，在描寫場(chǎng)面時(shí)才能真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)情境。

借助“微課”，鍛煉創(chuàng)造性思維

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)尤為重要。閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生以探究者、發(fā)現(xiàn)者的身份走進(jìn)課文，與文本、作者、時(shí)代背景對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)。因此，教師在借助“微課”資源開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如：人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《寓言兩則》中的第二則寓言是《扁鵲治病》，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，重慶市沙坪壩樹人景瑞小學(xué)的袁晗老師制作了課前導(dǎo)學(xué)視頻《傻人傻事類寓言》，并在班級(jí)QQ群分享。通過(guò)復(fù)習(xí)《南轅北轍》，袁老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這則寓言的特點(diǎn)——傻人傻事，再布置他們完成課前導(dǎo)學(xué)單，即“找傻人——知傻事——析傻因”。課堂上，重點(diǎn)交流“傻因”，讓學(xué)生抓住對(duì)話中的關(guān)鍵詞句，分析人物的想法，找出蔡桓公“傻”的原因，進(jìn)而概括這則寓言故事表達(dá)的寓意。隨后，袁老師請(qǐng)學(xué)生小組討論后小結(jié)“傻人傻事類寓言”的學(xué)習(xí)策略，再進(jìn)行遷移運(yùn)用：一是找出此類寓言有哪些，如《南轅北轍》《揠苗助長(zhǎng)》《掩耳盜鈴》《刻舟求劍》等；二是出示《鄭人買履》，通過(guò)思維導(dǎo)圖“找傻人——知傻事——析傻因”，讓學(xué)生自主探究寓意。

以上案例中，袁老師找準(zhǔn)了訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的切入點(diǎn)，通過(guò)同一類寓言的對(duì)比，發(fā)散了他們的思維。同時(shí)，又為學(xué)生呈現(xiàn)了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行交流探討、拓展遷移，這樣一來(lái)，他們的思維必然會(huì)得到鍛煉。

借助“微課”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的目標(biāo)之一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)，而恰當(dāng)運(yùn)用微課資源對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的幫助。

課前，學(xué)生可借助微課預(yù)習(xí)課文。《為人民服務(wù)》是人教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，是1944年9月8日毛澤東主席在張思德追悼會(huì)上的演講，這是學(xué)生初次學(xué)習(xí)議論文，如果不了解張思德的事跡，對(duì)當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱難處境沒(méi)有直觀的感受，學(xué)起來(lái)就有較大的難度。

基于以上分析，筆者制作了微課，將電影《張思德》剪輯成3分鐘的視頻，有張思德跑著送水、送信、送輪胎以及為老鄉(xiāng)追豬的鏡頭，有他一邊唱歌一邊燒炭的鏡頭，也有他為啞巴老頭找老花鏡、戴老花鏡，老人感動(dòng)得熱淚盈眶的鏡頭，還有他在炭窯倒塌的一瞬間把戰(zhàn)友推開而自己卻犧牲的鏡頭。

除此之外，微課中還詳細(xì)地介紹了當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)的艱難處境。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生對(duì)張思德“為人民服務(wù)”的精神有了較深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生觀看電影《張思德》的興趣，也激起了他們了解當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的欲望。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，為課文的理解作鋪墊。

課堂上，教師可以借助微課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)。課后，可通過(guò)微課來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)，如：人教版五年級(jí)下冊(cè)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》聚焦于人物的動(dòng)作描寫，學(xué)習(xí)了“比喻式動(dòng)作短語(yǔ)”和“連續(xù)性動(dòng)作描寫”。課后，教師布置觀看微課及仿寫片段的作業(yè)，在微課中對(duì)動(dòng)作描寫的兩種方法進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，隨后播放劉翔跨欄奪冠的視頻，為仿寫提供素材。

結(jié)語(yǔ)

總之，微課教學(xué)資源的引入優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在看似“碎片化”的微課學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維及探究意識(shí)。