王愛(ài)霞

漢字是我們國(guó)家的官方文字，也是我們生活、學(xué)習(xí)、工作最重要的語(yǔ)言工具。而漢字的掌握程度不僅僅體現(xiàn)了一個(gè)人的語(yǔ)言水平，更會(huì)影響到現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面。所以說(shuō)，識(shí)字教學(xué)是重中之重，基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，一切學(xué)科的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)生良好的漢字基礎(chǔ)上的。然而，在識(shí)字課堂上，由于低年級(jí)的學(xué)生無(wú)論是注意力還是認(rèn)知能力，或是理解能力都十分有限，這就導(dǎo)致了看似不起眼的識(shí)字教學(xué)反而成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。因此，提高識(shí)字教學(xué)效率就成了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教師的共同追求。

近年來(lái)，趣味化教學(xué)逐漸為廣大教師所接受，所謂趣味化教學(xué)就是通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容隱藏在有趣的課堂活動(dòng)中，利用學(xué)生的貪玩心理在潛移默化中教授學(xué)生漢字知識(shí)，最終提高教學(xué)效率。本文將從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，挑選三種趣味化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行講解，探討如何在低年級(jí)的識(shí)字課堂上正確應(yīng)用趣味化教學(xué)方式，希望能為提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)做出一些貢獻(xiàn)。

兒歌識(shí)字，加深印象

兒歌是低年級(jí)學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用到的一種教學(xué)方式，它通過(guò)朗朗上口、句句押韻的形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的印象，最終達(dá)到記憶目的。無(wú)論是數(shù)學(xué)的“九九乘法歌”還是英語(yǔ)的“字母歌”都在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了巨大作用。所以，在低年級(jí)識(shí)字課堂上，教師也要充分利用兒歌的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字教育，從而能夠克服學(xué)生記憶能力較差的缺點(diǎn)，幫助學(xué)生快速記憶相關(guān)漢字內(nèi)容，加深印象，最終提高課堂教學(xué)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用課本上的兒歌幫助學(xué)生理解記憶，同時(shí)還要加強(qiáng)搜集整理，從課外尋找兒歌，最大程度地發(fā)揮兒歌教學(xué)的作用。

例如，在學(xué)習(xí)教材上的《姓氏歌》時(shí)，筆者就讓學(xué)生多次朗讀，并全部背誦。然后，組織學(xué)生進(jìn)行兒歌接力。最后，讓學(xué)生仿照兒歌內(nèi)容，將班上的一些姓氏也編成兒歌，加深對(duì)相關(guān)漢字的印象。此外，筆者還利用兒歌幫助學(xué)生分辨形近字，讓學(xué)生能夠正確區(qū)分、掌握相關(guān)漢字。如對(duì)清、情、請(qǐng)、晴的區(qū)分，我找了這樣的兒歌：“有水河水清，有心情意濃，有日天晴朗，有言去邀請(qǐng)?！边@樣學(xué)生對(duì)這幾個(gè)形近字的用法有了更深的印象。

游戲識(shí)字，保持注意力

貪玩好動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的階段特征，也是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的主要原因。但是，運(yùn)用趣味化教學(xué)方式，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路利用學(xué)生的這一年齡特征開(kāi)展游戲教學(xué)。當(dāng)學(xué)生被游戲吸引時(shí)，注意力就會(huì)高度集中，這樣比教師強(qiáng)迫學(xué)生集中注意力的效果要好很多?？梢?jiàn)，采用游戲識(shí)字教學(xué)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生將所有注意力都集中在游戲上，在游戲過(guò)程中認(rèn)識(shí)相關(guān)漢字，提高教學(xué)效率。而且，在識(shí)字課堂上，游戲識(shí)字的種類(lèi)有很多，諸如：漢字接龍、角色扮演等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的游戲方案。

例如，在學(xué)習(xí)《樹(shù)與喜鵲》這一課時(shí)，筆者就采用了角色扮演的游戲方式來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。筆者首先找了幾個(gè)主動(dòng)報(bào)名表演的學(xué)生，然后讓每個(gè)需要表演的學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)單的道具，并將需要認(rèn)識(shí)的漢字都在道具上標(biāo)示出來(lái)，最后讓學(xué)生按照課文內(nèi)容進(jìn)行表演。這樣，其他的學(xué)生被表演所吸引就會(huì)一直關(guān)注表演的學(xué)生和他們的道具，并通過(guò)表演進(jìn)一步理解文字含義，提高課堂教學(xué)效率，最終提高學(xué)生的識(shí)字水平。

字謎識(shí)字，發(fā)散思維

字謎是傳統(tǒng)語(yǔ)言文化的一個(gè)奇葩，也是我國(guó)特有的語(yǔ)言文化現(xiàn)象。利用字謎識(shí)字是在低年級(jí)課堂上開(kāi)展趣味化教學(xué)的有效手段，既能加強(qiáng)師生互動(dòng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，又可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中觸類(lèi)旁通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。需要說(shuō)明的是，字謎識(shí)字不適合作為主要的教學(xué)形式，可以在課前或課中作為調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，如果一節(jié)課全部用來(lái)猜字謎反而會(huì)極大地降低教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這篇課文時(shí)，筆者為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講，在上課伊始就給學(xué)生出了一個(gè)字謎，并給學(xué)生5分鐘時(shí)間猜謎，謎面是：“白帆一片桅邊懸?！睂W(xué)生猜了好幾個(gè)字都沒(méi)有猜對(duì)，最后我公布謎底，就是棉花姑娘的“棉”字，并給學(xué)生解釋了一下桅邊就是桅的一半，木或危，白帆一片，帆的偏旁是巾，也是布的意思，白帆就構(gòu)成了帛，再加上木就是棉。所以，利用字謎不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，還能讓學(xué)生理解生字意思，在猜謎過(guò)程中發(fā)散了思維，有效提高了課堂教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，三種趣味化教學(xué)活動(dòng)對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)具有重要意義，但三種方式所針對(duì)的教學(xué)難點(diǎn)卻各不相同。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)地選擇活動(dòng)類(lèi)型，最終才能充分發(fā)揮趣味化教學(xué)活動(dòng)對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)的作用。