黃英

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，語文教學(xué)逐漸得到廣大教育者的高度關(guān)注。語文是其他課程的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)更是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是語文知識的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握一定的閱讀能力，才能有效鍛煉與培育寫作技巧與能力，才能更好地學(xué)習(xí)其他各科課程。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)暴露出了許多不足，與新課改要求存在一定差距。因此，探討語文閱讀教學(xué)存在的問題具有現(xiàn)實(shí)意義。

初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

教師方面

重視度不夠

在傳統(tǒng)教育思想影響下，許多語文教師教學(xué)觀念陳舊，認(rèn)為學(xué)習(xí)語文就是為了考高分，因此在教學(xué)中僅僅將字詞句作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而忽視了閱讀訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中也是一味采用灌輸式教育，導(dǎo)致無法滿足初中生的學(xué)習(xí)需要。其次，閱讀教學(xué)前備課不認(rèn)真，課堂上僅是圍繞教材和教案開展，甚至還有教師將全部精力放到課堂設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)上，忽略了開展閱讀教學(xué)的積極意義，創(chuàng)新性不夠。另外，有一些語文教師自身文學(xué)素養(yǎng)、內(nèi)涵都不高，閱讀課堂枯燥乏味，大部分時(shí)間都是學(xué)生自己看書回答問題，或者教師只是按照教材逐句講解一遍，這種教學(xué)模式空洞無力，脫離時(shí)代所需，極難對中學(xué)生開展閱讀教學(xué)提供有價(jià)值的指導(dǎo)。

閱讀教學(xué)缺乏吸引力

語文閱讀課堂包含著解讀文章、課堂提問、評價(jià)學(xué)生回答及綜合講解課文等各方面內(nèi)容。但是從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)能力還有待提高，課堂缺乏吸引力。比如提問環(huán)節(jié)，設(shè)定的問題往往比較極端，要么簡單，學(xué)生輕易就能得出答案，要么復(fù)雜，學(xué)生百思不得其解。另外，在評價(jià)學(xué)生回答問題方面，常以錯(cuò)誤或者正確進(jìn)行評價(jià)，以分?jǐn)?shù)作為測評學(xué)生閱讀效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，這些現(xiàn)象都是閱讀教學(xué)的失誤，必將影響閱讀教學(xué)的效率。

學(xué)生方面

重視度不夠

由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在閱讀課堂上往往花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)字、句、詞等內(nèi)容，并未用心去欣賞與感受文章的美。比如中考，歷年來都將名人名句定為必考題型，為了拿分，學(xué)生就會對相關(guān)文章死記硬背，而忽略了課文的情節(jié)、人物形象，違背了閱讀教學(xué)的目的。從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生缺乏興趣，其表現(xiàn)在課堂上回答問題不積極、不愿反思等方面，很多學(xué)生一翻開教材就開始玩手機(jī)、聊天或做其他事情，極少有學(xué)生與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，這種現(xiàn)象必定會造成惡性循環(huán)，使學(xué)生無法體會閱讀的樂趣，無法提升閱讀能力。

學(xué)生壓力大

初中生學(xué)業(yè)壓力大，課堂內(nèi)外都要學(xué)習(xí)課程安排的知識，沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀。即便節(jié)假日，也都被各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班占領(lǐng)。長此以往，繁重的學(xué)業(yè)必然打破閱讀計(jì)劃，無法提高閱讀效率。

提高閱讀教學(xué)的對策建議

加強(qiáng)閱讀教學(xué)重視度

初中語文教師必須要深入領(lǐng)悟閱讀教學(xué)的意義，閱讀教學(xué)是為讓學(xué)生更好地感受文學(xué)魅力，通過品讀優(yōu)秀文章，與作者思想感情實(shí)現(xiàn)共鳴，細(xì)致品味，有感而發(fā)。作為閱讀課堂的主導(dǎo)者，語文教師必須要不斷豐富個(gè)人的語文素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，在提高自身閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識閱讀的必要性和重要性，使閱讀課堂發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。

開展多樣化閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)課堂不能過于單一，必須要采用多樣化教學(xué)，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。事實(shí)上，教材中蘊(yùn)含著極其豐富的教學(xué)資源，源自生活又超過生活，要想提高學(xué)生的閱讀興趣，就應(yīng)合理使用教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生拓展思路，從而體驗(yàn)閱讀的樂趣、學(xué)到知識。比如開展高爾基所寫的《海燕》的教學(xué)時(shí)，可與鄭振鐸所寫的《海燕》進(jìn)行對比教學(xué)，吸引學(xué)生好奇心，通過比較文章的結(jié)構(gòu)、背景知識、寫作手法等，讓閱讀課堂充滿趣味性。同時(shí)，還可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫、寫讀后感等，提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)寫作能力。

加強(qiáng)課外閱讀引導(dǎo)

只有課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。比如開展閱讀知識競賽、開展辯論賽等，鼓勵(lì)學(xué)生多涉獵課外知識，督促學(xué)生合理安排課外活動(dòng)，制定閱讀目標(biāo)和計(jì)劃。這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生的語感，協(xié)調(diào)各種感官共同協(xié)作，從而形成一種習(xí)慣性語感，提高自身的語文素養(yǎng)。

改變課堂評價(jià)模式

在課堂評價(jià)模式上，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課內(nèi)參與程度及課后的表現(xiàn)綜合進(jìn)行評價(jià)。筆者在教學(xué)中采用了成長記錄表，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程及課外閱讀成果等進(jìn)行記錄，為評價(jià)學(xué)生閱讀提供依據(jù)。這種方式對閱讀評價(jià)非常有效，也取得了不錯(cuò)的效果。因此，語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理制定評級模式，以達(dá)到能夠真實(shí)評價(jià)學(xué)生的效果。

結(jié)語

總之，提高初中生的閱讀能力對其今后的語文學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，初中語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特征、教學(xué)內(nèi)容等，合理選擇閱讀教學(xué)方式，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。