鮑泓男

本文著眼于自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題，并結(jié)合個人在這方面的一些實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)思考，希望借閱者能夠積極提出改進(jìn)意見。相較于課程改革之前的小學(xué)英語教材，改革以后的教材內(nèi)容的知識含量以及單詞量都有所增加。正因如此，單詞的記憶則成了學(xué)生最為頭疼的問題，很多學(xué)生依靠死記硬背來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終的效果可想而知。久而久之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，其英語學(xué)習(xí)的信心也開始受到打擊。

自然拼讀法的優(yōu)越性

有效利用漢語拼音的正遷移作用

小學(xué)低年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語拼音，他們運(yùn)用拼音朗讀以及閱讀的能力也就基本形成。此外，漢語拼音當(dāng)中有很多與英語發(fā)音極其相似的音，如英語當(dāng)中的輔音就和漢語拼音當(dāng)中的聲母發(fā)音極為相似，如果我們較早地采用自然拼讀法向?qū)W生進(jìn)行語音教學(xué)，就會使得漢語拼音對其音素的教學(xué)產(chǎn)生一些正遷移的作用，從而有效地幫助學(xué)生掌握其英語字母和字母組合的具體發(fā)音。

避免學(xué)習(xí)國際音標(biāo)帶來的干擾

即便國際音標(biāo)與自然拼讀法所采用的均是因素教學(xué)的方法，但不同的是，前者具備48個音素，并且以另外一套書面的符號來代表音素。因而，對于小學(xué)生來說，這無疑會使其負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重。相較而言，自然拼讀法則運(yùn)用國際音標(biāo)48個音素當(dāng)中的44個，以字母以及字母的組合來代表音素，對于學(xué)習(xí)者來說，只需要記憶一整套符號（英語字母）即可。當(dāng)學(xué)生完全掌握了自然拼讀法后，就不再需要借助音標(biāo)來認(rèn)讀單詞，其就可以少學(xué)一套符號，以此來減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率

通過一些教學(xué)實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)自然拼讀法讓學(xué)生在任何年齡階段或是任何學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時候都能夠達(dá)到最好的效果。因此，我們運(yùn)用自然拼讀法展開教學(xué)，對于學(xué)生來說，只要初步掌握了單詞當(dāng)中字母的發(fā)音，就能夠做到見詞可讀。而在具體掌握了英語拼寫及讀音之間的有效關(guān)系之后，就可以運(yùn)用這些規(guī)律將單詞的拼寫記憶下來，最終做到能夠聽音可寫。

自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

教師的重視程度不夠

在小學(xué)階段的英語教學(xué)當(dāng)中，許多英語教師沒有用心研究教材以及教法，即使pep教材當(dāng)中已經(jīng)滲透了自然拼讀法，但絕大多數(shù)英語教師在這方面的重視程度卻依然不夠，依舊是采取機(jī)械的領(lǐng)讀形式和讓學(xué)生以反反復(fù)復(fù)地聽說方式來死記硬背單詞。如果再過分地強(qiáng)調(diào)拼讀單詞，卻沒有給學(xué)生教授字母以及字母組合的具體發(fā)音規(guī)則，甚至忽視該領(lǐng)域，最終將導(dǎo)致自然拼讀法不能夠起到其應(yīng)有的作用。

教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

小學(xué)階段英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀是：缺乏一些專業(yè)化的英語教師，而教師則從來沒有或者是很少利用各種方式進(jìn)一步提高其自身的專業(yè)修養(yǎng)；還有部分英語教師在音標(biāo)的掌握上也不夠準(zhǔn)確，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，且伴有很濃重的鄉(xiāng)音，其中包括英語文化背景知識等一系列問題的出現(xiàn)；有很大一部分教師在其專業(yè)知識、專業(yè)技能或者是專業(yè)思想方面不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)英語教師都沒有經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)，更勿論深入了解和掌握自然拼讀法，而這也使其在實(shí)際的英語教學(xué)過程當(dāng)中比較難以順利地完成在英語單詞拼讀方面的教學(xué)任務(wù)。

自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

字母及字母組合的讀音教學(xué)

自然拼讀法的第一步就是要求學(xué)生可以充分地掌握能夠代替英語的44個比較基本的字母以及字母組合，而我們又將這些字母劃分為兩大類，即元音和輔音。其中輔音部分包括p、d、k，而輔音字母部分則包括h、sh、th，長元音部分包括ai、ee、ie以及其他的元音er、r、i等等。在教學(xué)之前，教師需要給學(xué)生擬訂一個計劃，以此來決定這些字母的教學(xué)次序，通常依照先輔音后元音這樣的順序來展開，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的漢語拼音基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)起來就會比較容易。

拼讀教學(xué)

學(xué)生對一組字母有了基本的掌握之后（看到就能讀出來的程度），便可以展開拼讀教學(xué)。而拼讀教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音能力的一項(xiàng)基礎(chǔ)性內(nèi)容，假如學(xué)生可以流利地將單詞拼讀出來，對他們以后的閱讀以及口語能力的培養(yǎng)方面都會起到很大作用。事實(shí)上，拼讀都是由兩個音的拼讀開始的，像is、an、sit、tip、sin、pin等等，然后再慢慢地教學(xué)生過渡到多個音節(jié)的拼讀。

為了能夠給學(xué)生提供更多的拼讀練習(xí)機(jī)會，教師可試圖運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的字母進(jìn)行單詞的組合，然后將這些單詞組合制作成海報，貼在教室的墻壁上，也可以把這些單詞印發(fā)給學(xué)生，讓他們自行閱讀。學(xué)生進(jìn)行了大量的拼讀練習(xí)之后，他們的讀音能力便能得以提高。

結(jié)語

總而言之，自小學(xué)低年級開始，教師就應(yīng)教學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法來拼讀語音及單詞，這種方法是讓小學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)當(dāng)中解脫出來的一種最為有效的方法。