萬倩

[摘 要：隨著我國新課改進(jìn)程不斷加快，在素質(zhì)教育階段與學(xué)生加強(qiáng)情感溝通具有重要作用。當(dāng)前在初中語文教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，才能確保學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，融入到課文情境中，讓學(xué)生深刻感受課文描述的場景。本文主要對初中語文文言文閱讀教學(xué)活動中情感溝通的有效途徑進(jìn)行分析，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠有效提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；閱讀教學(xué)；情感溝通]

在初中階段語文閱讀教學(xué)活動中，文言文閱讀教學(xué)難度較大，在日常教學(xué)過程中教師如果單方面讓學(xué)生通過反復(fù)讀的方式來開展文言文教學(xué)活動，長期發(fā)展將會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大的厭學(xué)心理。所以針對文言文閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀合理應(yīng)用情感溝通方式來提升文言文閱讀教學(xué)活動質(zhì)量，確保學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中，掌握更多文言文知識，提高自身學(xué)習(xí)能力。

一、初中語文教學(xué)活動中常用的情感溝通方法分析

（一）師生角色互換

在現(xiàn)階段初中階段教學(xué)過程中師生角色互換情感交流方法是較為常見的教學(xué)方法，通過師生角色互換能夠讓學(xué)生切身感受到教師的辛苦付出，也能讓教師掌握每位學(xué)生個性特征以及發(fā)展愛好，這樣能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)活動開展提供有效動力。通過角色互換有助于建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換位置思考問題。教師通過布設(shè)不同的教學(xué)場景有助于實(shí)現(xiàn)角色互換，學(xué)生能夠?qū)處煹膯栴}進(jìn)行分析，然后根據(jù)教師問題找尋答案。這樣有助于培育學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題的能力，教師也能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而便于后續(xù)教學(xué)活動的開展。

（二）搭建溝通橋梁

在社會發(fā)展新時期，教師與學(xué)生由于經(jīng)歷以及成長環(huán)境存在較大差異，在問題思考、行為行動上都具有較大差異，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間思考問題的方式存在相應(yīng)差異，就是當(dāng)前常說的“代溝”。“代溝”問題如果不能得到有效處理，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)較多隔閡，加上初中學(xué)生叛逆心理較為嚴(yán)重，會致使較多學(xué)生不主動參與到教學(xué)活動中。所以當(dāng)前教師需要明確此項教學(xué)難題，在日常教學(xué)過程中與學(xué)生之間搭建溝通橋梁，讓其能夠相互理解。通過相互理解能夠獲知彼此愛好與不足之處，建立良好的關(guān)系，對推動后續(xù)教學(xué)活動有序開展具有重要影響。

二、初中語文文言文閱讀教學(xué)活動中情感溝通的有效途徑探析

（一）師生互換情感交流方法的應(yīng)用

在初中文言文閱讀教學(xué)活動全面開展之前，教師需要確保學(xué)生能夠掌握文言文相關(guān)基礎(chǔ)知識，因?yàn)槲难晕膶W(xué)習(xí)過程中與其他閱讀內(nèi)容相比具有較大難度。文言文語境來源與現(xiàn)階段社會環(huán)境具有較大差異，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以有效感知，對文言文傳遞的情感和思想不能有效理解。初中階段是學(xué)生個性化發(fā)展的重要時期，通過參與文言文閱讀活動能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)文言文閱讀教學(xué)活動的全面開展。為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠有效激發(fā)，目前教師可以借助角色互換情感溝通方式來展開教學(xué)活動，教師可以根據(jù)班級學(xué)生總?cè)藬?shù)進(jìn)行分組，將一篇完整的文言文劃分成多個部分由小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓各個小組總結(jié)文言文基本內(nèi)容以及表達(dá)情感。比如在《桃花源記》閱讀過程中，閱讀“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬；問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉?！钡日Z句時，要求小組組長通過自身理解對句子描繪出的場景與語義情感進(jìn)行表達(dá)，能夠全面激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的積極性，也能鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（二）搭建溝通橋梁促進(jìn)師生情感交流

在古代文言文學(xué)習(xí)中，大多數(shù)原文都寄托了作者的思想感情以及精神意識，內(nèi)容中也反映出了作者生活的朝代，但是由于學(xué)生受到認(rèn)知能力以及語言環(huán)境限制，不能通過字面大意掌握文中內(nèi)涵，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中顯得力不從心，對教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生較大影響。所以目前教師需要對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況以及心理活動進(jìn)行分析，建立溝通橋梁與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通和交流，這樣能夠拓寬學(xué)生心境，幫助學(xué)生打開心結(jié)。在文言文閱讀活動開展之前，教師可以將學(xué)習(xí)主要內(nèi)容以及思想感情進(jìn)行事先傳遞，然后讓學(xué)生結(jié)合各項知識開展文言文閱讀教學(xué)活動，提高教學(xué)活動效率。此外，在文言文學(xué)習(xí)中學(xué)生存在較多問題，教師需要注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)解答，確保其能夠深刻掌握文言文相關(guān)知識，也能促使師生關(guān)系有效增進(jìn)，提升文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

在文言文閱讀過程中，有較多語言比具體物象更具有感染力，在語言激發(fā)作用下，大多數(shù)學(xué)生能夠展開豐富想象，確保情感與表象能夠有效拓展，使得閱讀活動效果有效提升。教師在目前教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生深刻感受語言的優(yōu)美性，對語言中的人文精神進(jìn)行解讀，這樣能夠增強(qiáng)情感體驗(yàn)。比如《木蘭詩/木蘭辭》閱讀中，《木蘭詩》是一首長篇敘事民歌，也是一篇樂府詩。記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事。通過不同語段能夠真實(shí)展現(xiàn)出木蘭高大不朽的人物形象，在閱讀中學(xué)生要能夠從各個不同場景描繪中感受到人文精神，與教師互換意見，掌握木蘭的傳奇人生，對現(xiàn)代學(xué)生也具有良好的教育意義。

三、結(jié)語

總而言之，目前在初中語文文言文閱讀活動中應(yīng)用情感溝通方法具有重要作用，教師需要結(jié)合學(xué)生基本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多的文言文知識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的溝通交流，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識，提升文言文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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