王辛花

[摘 要：英語作為當(dāng)今全球第一通用語言，受到了越來越多人的重視，而大學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，如何改善教學(xué)環(huán)境，提升大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性成為了大學(xué)英語教育者共同思考的問題。本文將對(duì)目前大學(xué)英語課堂存在的局限性問題做出分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，希望能夠?yàn)槲覈?guó)大學(xué)英語課堂探索與發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂；局限性；對(duì)策]

一、大學(xué)階段英語課堂開展特點(diǎn)

由于中高考的影響，初中、高中英語教學(xué)應(yīng)試現(xiàn)象比較明顯，而進(jìn)入大學(xué)之后，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變，特別是在在課程標(biāo)準(zhǔn)改革和提倡素質(zhì)教育的大背景下，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)有所調(diào)整，很多一線大學(xué)教師在新課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)設(shè)定三維目標(biāo)即知識(shí)與技能、過程和情感、態(tài)度與價(jià)值觀。因此新時(shí)期大學(xué)英語課堂更加遵循我國(guó)三維一體的教學(xué)目標(biāo)。并且在關(guān)注知識(shí)與技能這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生自我情感和培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。信息化教學(xué)等新技術(shù)得意應(yīng)用，使得大學(xué)教師不得不更加注重發(fā)展學(xué)生自學(xué)的能力而不是機(jī)械的接收教師講的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理解知識(shí)的能力而不是機(jī)械記憶知識(shí)，并且不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。總之，在大學(xué)英語課堂上，課程傳授不再是簡(jiǎn)單的粉筆與黑板，視頻、圖像等多種教案可以滿足不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而新時(shí)期大學(xué)英語課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)全部學(xué)生的發(fā)展而不是極少數(shù)學(xué)生的優(yōu)秀。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的局限性問題

通過上述分析，對(duì)于新時(shí)期大學(xué)英語課堂特點(diǎn)有了一個(gè)比較清楚地了解，但是筆者在研究調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，目前一些大學(xué)英語課堂在實(shí)踐過程中，存在許多問題影響了教學(xué)效率，分析這些問題能夠?yàn)橹蟛扇『侠淼慕鉀Q對(duì)策提供明確方向。具體來說，當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題主要有以下三個(gè)方面。

（一）教師缺乏動(dòng)力，教學(xué)效率低下

當(dāng)前在部分大學(xué)英語課堂中，英語老師在課堂上采用的教學(xué)手段就是單一的知識(shí)輸送，這種固化的教學(xué)模式，確實(shí)省時(shí)省力，但是久而久之教師就對(duì)英語教學(xué)失去了熱情。此外，教師個(gè)體對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)存在理解偏差，認(rèn)為其目的就是為了訓(xùn)練他們記憶單詞速度，使之在之后的考試中能夠更快地做題，這種錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)使得大學(xué)英語課堂文本數(shù)量和詞匯量都大幅增加，教學(xué)任務(wù)加大，無形中讓教師產(chǎn)生一定煩躁和抵觸情緒。上述種種氛圍，導(dǎo)致教師教學(xué)工作缺乏動(dòng)力、大學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。當(dāng)然，也有少量勤奮，果敢的教師嘗試探索，但個(gè)人的力量微不足道，集體備課貌合神離，整體英語教學(xué)的面貌改變甚微。

（二）學(xué)生重視程度不夠

筆者在對(duì)部分大學(xué)生關(guān)于英語教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課的定位是“高大上”，新版教材中呈現(xiàn)更大量的生詞和短語，學(xué)習(xí)信心逐漸缺失，慢慢形成閱讀課是“跟著老師聽翻譯，劃要點(diǎn)”的代名詞的觀念。學(xué)生個(gè)體對(duì)于英語文本的理解程度和觀察視角不同，無法通過學(xué)習(xí)形成有效的共鳴。有意閱讀，卻用法不當(dāng)，迷茫中停滯不前。

（三）教學(xué)方法缺乏實(shí)效性

在目前高校英語課堂中，合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法都是使用較多的教學(xué)手段，但是在實(shí)踐過程中缺乏實(shí)效性，以合作學(xué)習(xí)為例，在高校英語課堂的小組合作，在適應(yīng)期后，各種討論，展示，點(diǎn)評(píng)，追問，熱鬧非凡，場(chǎng)面令人欣慰，但分析之下，不難發(fā)現(xiàn)一些普通的合作學(xué)習(xí)法還是存在著一些問題的，比如討論分工不明，展示相互推委，課堂甚至淪為“A等生與教師的對(duì)話專場(chǎng)”，C等生自我定位為“旁觀者”。不同能力的學(xué)生常被分配到共同的難度一致的任務(wù)，合作低效。評(píng)價(jià)也不受足夠重視，鼓勵(lì)效果不佳。概括來說，高校英語課堂小組合作，形式到位，神韻甚微。

三、大學(xué)英語課堂有效性提升對(duì)策

（一）加強(qiáng)教學(xué)對(duì)象分析

面對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，大學(xué)英語教學(xué)對(duì)他們的影響自然是有所不同的。學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境就是一個(gè)重要的影響因素。外界的一些影響非常容易使學(xué)習(xí)者的注意力分散，還有學(xué)習(xí)者自身的控制能力、自我監(jiān)督能力、選擇重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力等等。想要保證的把握大學(xué)英語教學(xué)對(duì)每一位學(xué)生的適用性，首先要選取合適的英語教材；其次大學(xué)英語教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)清晰的了解，在教學(xué)過程中盡可能滿足每一位大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)涵

新時(shí)期大學(xué)英語課堂的優(yōu)化，主要是為了提升學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力，因此課案設(shè)計(jì)是在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)大學(xué)生的英語素質(zhì)，故具體設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出階梯性質(zhì)，難度由低到高，使大學(xué)生學(xué)習(xí)有更加有計(jì)劃性。除此之外，在這個(gè)過程中中職教師可以采取不同的學(xué)習(xí)方法，例如進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師起到了引導(dǎo)作用。教師要掌控好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍和進(jìn)度，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該關(guān)注每一學(xué)習(xí)小組的情況，并且對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都能自行解答出一道題目時(shí)就停止學(xué)生的討論請(qǐng)其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組總結(jié)出自己的答案，然后簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)后讓學(xué)生自行解決下一個(gè)問題。并且時(shí)常關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生的參與情況，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極參與合作探討，對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

（三）強(qiáng)化教學(xué)方法的選定

在上述分析中已經(jīng)提到，目前大學(xué)英語教學(xué)方法非常豐富，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及信息技術(shù)教學(xué)都是比較先進(jìn)的教學(xué)理念，然而不同英語教材的講解方法對(duì)于大學(xué)生英語能力要求各不相同，所以在方案選取過程中就要對(duì)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作出理解，以微課教學(xué)法為例，在具體方案選定過程中，可依照以下圖的方法進(jìn)行教學(xué)方案選擇：

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