趙剛

摘要：化學(xué)作為高中理科綜合的重要科目。在教學(xué)中占據(jù)著十分重要的作用。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就必須提高化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。而對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對(duì)于化學(xué)知識(shí)的證據(jù)推理與相關(guān)模型認(rèn)知的培養(yǎng)上，對(duì)此筆者提出了相應(yīng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);證據(jù)推理;模型認(rèn)知;教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

高中化學(xué)知識(shí)較為高深，同時(shí)也比較抽象。所以若想提高學(xué)生在本學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，就必須引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)，將較為籠統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)更加直觀化。筆者認(rèn)為，老師在教學(xué)過程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行證據(jù)推理能力的培養(yǎng)。對(duì)此筆者提出了以下方案，希望可以為大家提供參考。

一、培養(yǎng)邏輯能力，培引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)探索體系

化學(xué)這門學(xué)科與其他科目有所不同，化學(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，更重視學(xué)生的實(shí)踐操作。所以在教學(xué)過程中，要注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)探索體系，為日后培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理能力，以及模型認(rèn)知能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，。

以《水溶液中的離子平衡》為例，老師可以想構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在這個(gè)過程，向?qū)W生展示這一章節(jié)的主要內(nèi)容，電離平衡常數(shù)，平衡移動(dòng)和鹽類水解。這一章節(jié)的教學(xué)是建立在學(xué)生知曉可逆電離的基礎(chǔ)上，這一章節(jié)的難點(diǎn)是影響電離平衡的因素，老師可以首先提出相關(guān)問題，等濃度的鹽酸，和醋酸與鎂條反應(yīng)，他們的酸堿度以及相應(yīng)的反應(yīng)速率，有何不同？學(xué)生回答，鹽酸的反應(yīng)速率快。老師進(jìn)一步引出：原因是什么？在這個(gè)過程中老師可以將醋酸電離平衡方程式寫出，引出電離平衡概念，在老師對(duì)電離平衡進(jìn)行一定講解后，老師可提出問題：影響電離平衡的因素有什么？學(xué)生回答：溫度，壓強(qiáng)等。這時(shí)，老師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，用同一濃度的醋酸和氫氟酸，在同一溫度下與鎂金屬反應(yīng)，測(cè)酸堿度;培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

二、營造探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)微觀概念

有些學(xué)生由于缺乏空間想象力，而化學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)又不是十分直觀。所以在教學(xué)過程中離不開對(duì)化學(xué)模型的運(yùn)用，高中生能否熟練地運(yùn)用相關(guān)模型對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響，而能否熟練運(yùn)用模型的前提，首先需要對(duì)相關(guān)的模型架構(gòu)進(jìn)行了解，所以在化學(xué)教學(xué)的過程中老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的模型進(jìn)行了解。

以《物質(zhì)結(jié)構(gòu)，元素周期律》的教學(xué)為例，所以老師可以先以常見的碳原子結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，讓同學(xué)們進(jìn)行了解，老師對(duì)相關(guān)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)概念進(jìn)行相應(yīng)的講解，激發(fā)學(xué)生的空間想象力，在這個(gè)過程中，老師可以對(duì)物質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行假設(shè)，猜測(cè)同位素之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，不斷將物質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力加以鍛煉，通過演示物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)在加熱條件下的相關(guān)變化，檢驗(yàn)在這一過程中產(chǎn)生斷鍵反應(yīng)，對(duì)相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理進(jìn)行探究，進(jìn)一步了解相關(guān)性質(zhì)。同時(shí)，老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試初步建立檢驗(yàn)相關(guān)元素的模型，通過實(shí)驗(yàn)探究，了解相關(guān)性質(zhì)，并對(duì)相關(guān)模型進(jìn)一步完善，達(dá)到能夠熟練運(yùn)用模型的目的。同時(shí)對(duì)元素周期律的相關(guān)概念進(jìn)行講述，要講究宏觀與微觀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助構(gòu)建化學(xué)微觀概念。

三、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解釋化學(xué)現(xiàn)象探究本質(zhì)規(guī)律

化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同在于，化學(xué)是一門一實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐與理論的結(jié)合，在教學(xué)過程中老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，借助化學(xué)現(xiàn)象探究化學(xué)本質(zhì)的規(guī)律，從根本上提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的，降低教學(xué)難度。

以《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》的相關(guān)教學(xué)為例，老師可以利用多媒體，將影響化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合概括，使學(xué)生更加直觀的了解相關(guān)知識(shí)。老師還可以播放相關(guān)的探究化學(xué)反應(yīng)速率的因素的視頻，使學(xué)生記錄相關(guān)的操作步驟;同時(shí)老師還可以提供實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生資助進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。老師應(yīng)該使學(xué)生知曉要控制單一變量，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以是，不同濃度之間比較反應(yīng)速率，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù);第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以是不同溫度之間的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較，除此之外還有，壓強(qiáng)，催化劑等等原因，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生知曉影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有溫度，濃度，壓強(qiáng)等等，同時(shí)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師也可以讓學(xué)生思考，化學(xué)平衡移動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，比如增加反應(yīng)物的濃度，反應(yīng)的移動(dòng)方向，通過問題預(yù)實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

綜上所述，若想對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)探索體系，激發(fā)學(xué)生的探究興趣;其次對(duì)于較難理解的化學(xué)知識(shí)，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，努力營造探究氛圍，使學(xué)生加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解;最后，老師還應(yīng)利用實(shí)驗(yàn)解釋相關(guān)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)本質(zhì)規(guī)律，了解相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，為日后的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。

參考文獻(xiàn)：

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