綦麗

摘要：高三英語教師的閱讀教學所涉及到的不僅是知識的傳授，更是能力的培養(yǎng)。因為教師只有這樣做才符合素質教育的基本要求，才能夠促進學生的全面發(fā)展。因而在高三英語的閱讀教學中，教師首先要做的就是不斷創(chuàng)新自己的教學策略，旨在能夠培養(yǎng)學生的各種能力。本文就是在此基礎上產生的，筆者在文章中提出了布置閱讀任務、小組交流討論和教師總結歸納三種有效的閱讀教學策略，以期望能給各位教師帶來一定的啟發(fā)。

關鍵詞：閱讀教學;英語教學;高三

高三英語教師的閱讀教學活動是他們日常教學的重要組成部分，因為閱讀是學生獲得更綜合和更精確信息能力的有效途徑，這種能力也是他們在未來日新月異的社會中生存的必要手段。因而在高考英語的試卷中，閱讀理解題型的分數(shù)占據(jù)了很大一部分比例，因為其是檢驗學生學習成果的有效方式。因而高三英語教師必須要重視對學生的閱讀教學活動，并不斷地研究有效的策略來為學生提供一個良好的閱讀學習環(huán)境，促使他們受益匪淺。

一、布置閱讀任務，培養(yǎng)學生自主學習能力

為了讓自己的閱讀教學質量有所保證，高三英語教師首先要做的就是充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位。此時他們就可以為學生進行閱讀任務的布置，并以學生感興趣的方式將任務呈現(xiàn)給他們。這樣的話，學生就能夠對教師所布置的閱讀任務產生探究的興趣。接下來教師就可以讓學生去自主進行閱讀，自己則在一旁起著引導的作用。這樣一來，學生就能夠在此過程中培養(yǎng)自己的自主學習能力，而不是知識被動地等待接收知識。例如：在進行閱讀教學的時候，教師在讓學生進行文章的閱讀之前就需要結合文章內容來為他們布置閱讀的任務，如這篇文章主要講了哪些方面的內容呢？它的主題句是哪一句呢？等。為了激發(fā)學生興趣，教師就可以選擇利用多媒體來創(chuàng)設情境的方式，用其來刺激學生的感官，激發(fā)他們的情感。然后教師就需要結合任務的難度來給學生留出一定的時間。這一步是很重要的，因為學生的自制力并不是很強，他們在自己獨立思考和學習的空間里很容易將注意力轉移到別的地方去，此時教師就需要給他們一點壓力，進而提高他們自主學習的效率。

二、小組交流討論，研究閱讀的方法和技巧

閱讀是需要一定的方法和技巧的，當學生掌握了這些知識之后，他們就能夠達到事半功倍的效果。因而當學生完成了高三英語教師所布置的閱讀任務之后，教師接下來要做的就是組織他們以小組的形式進行交流和討論，討論的主題就是他們完成任務所用的方法和技巧。在此過程中，學生就能夠集結小組內所有成員的智慧結晶，進而獲取到更多的閱讀方法和技巧。此時教師還可以讓小組兩兩之間保持著競爭的關系，進而提高他們的效率。例如：教師會結合學生的學習能力和性格特征來為他們進行科學的分組，前者可以保證他們能夠討論出有用的東西，后者則可以使得他們的交流和諧地進行下去。然后教師就會讓小組成員來通過抽簽的方式來決定自己的競爭對手。接下來教師就讓學生去交流自己在完成任務過程中所用到的方法和策略，其中包含自己遇到了怎樣的問題，又是如何解決的。最后教師會讓學生以小組的形式上臺進行發(fā)言，并和其他小組的成員在兩個競爭小組中選出一個勝利者。這樣的話，學生就能夠積極地進行交流和討論。

三、教師總結歸納，有效提高學生閱讀能力

高三英語教師閱讀教學活動的最后一個環(huán)節(jié)應該是他們的總結歸納。這樣做有兩點好處，一是將學生在交流討論過程中出現(xiàn)的漏洞或者錯誤進行補充完善，二是對學生在該節(jié)課的學習有著一個系統(tǒng)的總結，進而使得他們能夠對其有著深刻的印象。除此之外，教師還可以將總結歸納的知識點記錄下來，并且傳給學生。這樣的話，學生就能夠通過反復的觀看來掌握更多有關閱讀方面的知識，并因此提高自己的閱讀能力。例如：教師會在學生展示討論結果的時候將他們的發(fā)言記錄下來，然后在全體學生發(fā)言結束之后為他們進行系統(tǒng)的總結和歸納。如有的小組成員提出了在閱讀的過程中會遇到許多不認識的單詞，他們也根據(jù)這一點去總結了猜詞義的方法，有同位法，對比法等。教師就可以在此基礎上進行補充，加上構詞法。再如教師為學生所布置的任務中有各種各樣的題型，如事實細節(jié)題、猜測詞義題、推理判斷題等，學生也會因此去探究解不同題型的方法和技巧，但學生并不是每次都能夠找出最簡潔的解題方法，教師此時就可以為學生進行補充和完善，并且將最終的總結和歸納記錄下來傳給學生。

總而言之，在高三英語的閱讀教學中，教師需要培養(yǎng)學生自主學習的能力，需要讓學生掌握閱讀的方法和技巧，還需要有效提高學生的閱讀能力。這樣的話，學生就能夠舉一反三，為接下來的英語高考做好充分的準備。在此過程中，高三英語教師要注意的是，他們只有站在學生的角度上去考慮問題，才能夠保證研究出來的閱讀教學策略能夠很快地被學生所接受，進而使其最大限度地發(fā)揮作用。

參考文獻：

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[2]高萌.高三學生英語閱讀策略的選用[J].赤子（上中旬），2016（21）：239.