趙淑娟

摘 要：老師的站位真得很重要，學(xué)生能自己探索發(fā)現(xiàn)的，教師不提醒； 學(xué)生能通過(guò)思考自己描述出來(lái)的，教師不引導(dǎo)； 學(xué)生能自己講明白道理的，教師不告知。一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：實(shí) 技 準(zhǔn)

4月24日我參加由中國(guó)教育學(xué)會(huì)組織的以“思維工具與合作學(xué)習(xí)融合促進(jìn)教學(xué)方式變革”為主題的觀摩活動(dòng)。這些課讓人久久難忘，讓我深感教學(xué)技藝無(wú)止境，教學(xué)創(chuàng)意無(wú)極限。下面我把觀摩會(huì)的收獲和自己的一些思考，從三個(gè)點(diǎn)切入與大家一起分享。

一、學(xué)具的利用體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字

可以說(shuō)，我所看到的所有課堂教學(xué)，學(xué)具的利用不是擺設(shè)、擺花架子，而是突出實(shí)用性，一切從服務(wù)課堂教學(xué)出發(fā)。老師都為學(xué)生們進(jìn)行了充分的學(xué)具準(zhǔn)備。六節(jié)課中不管是哪個(gè)年級(jí)的（二年級(jí)的《1000有多大》，三年級(jí)《周長(zhǎng)與面積的關(guān)系》，四年級(jí)《圖形中的規(guī)律》、《密鋪》還是五年級(jí)《包裝的學(xué)問(wèn)》），這些課中準(zhǔn)備的學(xué)具都是豐富多彩，只要能為研究提供幫助，出課老師都把學(xué)具事前準(zhǔn)備好。（我要強(qiáng)調(diào)的是：是老師為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具，是老師團(tuán)隊(duì)課前現(xiàn)發(fā)的。而不是學(xué)生自己來(lái)準(zhǔn)備）。

啟示：提供豐富的學(xué)具，有利于問(wèn)題的討論和研究，也能確保每個(gè)學(xué)生借助學(xué)具進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)具利用不在多，其利用成功于否取決于學(xué)生能否在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)應(yīng)用。所以我們的課堂上如果孩子們準(zhǔn)備的學(xué)具不齊全、不豐富，運(yùn)用的不及時(shí)，我們要反思，是不是我們想的、做的、指導(dǎo)的不夠到位？

二、學(xué)生的發(fā)言體現(xiàn)一個(gè)“技”字

這種技是一種技巧，一種技術(shù)，甚至可以說(shuō)是一種藝術(shù)。他們?nèi)嘟涣魅缧性屏魉话悖娣翗O。這緣于學(xué)生的點(diǎn)評(píng)及時(shí)到位，中肯貼切。最主要是因?yàn)閷W(xué)生掌握了發(fā)言的技巧：（這是溫思涵博士總結(jié)的交流技巧）

1.感謝的話。要說(shuō)“謝謝”。當(dāng)別人給你解惑答疑時(shí)，需要真誠(chéng)地表達(dá)感謝之情。

2.“過(guò)門兒”的話。用來(lái)呼應(yīng)對(duì)方。比如：“你懂了嗎？”“你可以堅(jiān)持你的想法，我”。

3.表達(dá)看法的話。清晰地表達(dá)小組和自己的看法。“我們組認(rèn)為”，“我給你補(bǔ)充”，“我贊成你的看法，因?yàn)椤?/p>

4.表?yè)P(yáng)的話?！澳阏f(shuō)得太棒了，我們給他“鼓鼓掌”

5.質(zhì)疑的話?！澳隳茉僦v一遍嗎？”“你能解釋一下嗎？”

下面讓我們走進(jìn)課堂看看那里的孩子是如何進(jìn)行交流銜接的：在《圖形的規(guī)律》中，有五個(gè)小組分別上臺(tái)交流。

第一個(gè)組的學(xué)生上臺(tái)交流是這樣說(shuō)得：

生1：我們小組的方法是這樣的：一個(gè)三角形是3根小棒，二個(gè)三角形是3+2=5根小棒，三個(gè)三角形是3+2+2=7根小棒，依次類推，n個(gè)三角形需要3+2（n-1）根小棒。

交流完后就問(wèn)：大家還有什么補(bǔ)充和疑問(wèn)嗎？

生問(wèn)：2（n-1）是什么意思？學(xué)生對(duì)此進(jìn)行了解釋。

第二個(gè)小組交流時(shí)這樣接話的：

生3：你們小組講出了你們的想法，很清晰，我們小組還有不同的方法，可以上臺(tái)展示嗎？

一個(gè)三角形是3根小棒，二個(gè)三角形是3+2=5根小棒，三個(gè)三角形是3+2+2=7根小棒，每增加一個(gè)三角形都增加2根小棒，只有第一個(gè)三角形多了一根小棒，依次類推，n個(gè)三角形，需要2n+1根小棒。

結(jié)束時(shí)：這種方法不錯(cuò)吧，沒(méi)有疑問(wèn)請(qǐng)下一組來(lái)講一講。

生4：你們講得很奇妙，我們組的方法和第二個(gè)小組相同，但我們講的會(huì)更好。

一個(gè)三角形是3根小棒，二個(gè)三角形是3+2=5根小棒，有一個(gè)公共邊，三個(gè)三角形是3+2+2=7根小棒，有2個(gè)公共邊，依次類推，n個(gè)三角形有（n-1）個(gè)公共邊，需要3n-（n-1）根小棒。

結(jié)束時(shí)：你們覺(jué)得怎么樣，是不是更明白了。

啟示：課堂上，學(xué)生不僅有條理地表述自己的觀點(diǎn)及想法，還學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)，相互接納和欣賞，并不斷對(duì)自己和別人的想法進(jìn)行批判和完善。這樣的課真得很大氣，學(xué)生們?cè)邳c(diǎn)評(píng)中，升華了方法，話越說(shuō)越透，理越講越明。這樣的課堂時(shí)時(shí)都有思維的光芒，處處都有碰撞的火花，當(dāng)真是教學(xué)無(wú)痕，精彩無(wú)限。

三、教師調(diào)控體現(xiàn)一個(gè)“準(zhǔn)”字

這種“準(zhǔn)”是教師調(diào)控課堂氣氛、節(jié)奏的“精準(zhǔn)”，是恰如其分引導(dǎo)學(xué)生步步深入思考，逐步接近問(wèn)題本質(zhì)的“精準(zhǔn)”。好的課堂，看似老師沒(méi)事可做。其實(shí)這樣的課堂對(duì)老師提出的要求更高，需要老師針對(duì)學(xué)生的交流及時(shí)調(diào)控。在五年級(jí)《包裝的學(xué)問(wèn)》一課中，老師就表現(xiàn)出了高超的調(diào)控能力。

當(dāng)全班交流出包裝有6種方法時(shí)，老師及時(shí)地問(wèn)了一句：你們這6種方法是對(duì)的，但沒(méi)有什么印象，怎么辦？

學(xué)生說(shuō)可以起上名字，就這樣一個(gè)學(xué)生一邊擺一邊起名字，（6大面重合，6中面重合，6小面重合，4大面4中面重合，4大面4小面重合，4中面4小面重合）讓學(xué)生及時(shí)梳理并記住了包裝的六種方法。

這還不夠，師接著又問(wèn)了一句：為了不漏掉，怎樣擺就有序了。生指出先讓相同的面重合，也就是單面重全。再讓不同的面重合，也就是雙面重合。這樣來(lái)擺就不會(huì)有漏掉的。通過(guò)教師的調(diào)控和追問(wèn)，包裝的6種方法就越來(lái)越明晰了。

在比較哪種方法最省紙時(shí)，教師說(shuō)包裝四個(gè)牛奶盒是六大面重合最省紙，包裝撲克牌是四大面四中面重合最省紙，這里面有什么道理？

學(xué)生在教師的調(diào)控下，明白了最省紙的方法要具體分析比較6大面與4大面4中面的大小，即：6大面=4大面+2大面，和4大面4中面比較時(shí)都有4大面可以消去，最終只需要比較出1大面和2個(gè)中面的大小就可知道。即1個(gè)大面大于2個(gè)中面則6大面重合最省紙，1個(gè)大面小于2個(gè)中面則四大面四中面重合最省紙。

啟示：當(dāng)學(xué)生交流到接近事物本質(zhì)時(shí)，教師的及時(shí)調(diào)控，會(huì)讓孩子交流出有價(jià)值的、有深度的內(nèi)容。溫思涵博士特別強(qiáng)調(diào)，老師對(duì)自己必須要有明確的定位：組內(nèi)交流時(shí)，要到小組中，將小組成員獨(dú)立的學(xué)習(xí)資料（對(duì)和錯(cuò)）充分利用，關(guān)注孩子們的傾聽和交流習(xí)慣——做理智的等待者、智慧的調(diào)控者。一堂好課，不是發(fā)言熱鬧的課堂，而是用心相互傾聽的課堂；不是對(duì)答如流的課堂，而是有質(zhì)疑、有困惑的課堂；學(xué)生與教師共同圍繞一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，自由的表達(dá)自己的想法，教師與學(xué)生之間表現(xiàn)出彼此的尊重與友善。這種對(duì)話式的課堂，會(huì)給學(xué)生的發(fā)展插上思維的翅膀。