姜海燕

摘 要：新課改全面實施以來，為了充分發(fā)揮歷史學科在促進學生全面發(fā)展、核心素養(yǎng)提升當中的重要作用，初中歷史教學亟待改革。當前一些閉塞的農(nóng)村初中歷史教學中仍舊存在許多制約歷史學科教學質量提高的因素。農(nóng)村歷史教學改革要多措并舉，從提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法、手段，構建以生為本的高效課堂等方面做起，讓學生樂于學習、主動發(fā)展，從而使農(nóng)村初中歷史教學質量得到全面提升。

關鍵詞：農(nóng)村；初中歷史；教學；現(xiàn)狀；對策

“以史為鑒，可以知興替?！痹跉v史學習中，我們不僅可以汲取經(jīng)驗教訓，還可以用來指導現(xiàn)實生活，民族的發(fā)展、國家的興盛、人類的進步更是離不開從歷史當中汲取經(jīng)驗、獲得啟發(fā)。但是在長期的應試教育時期，歷史學科的重要性沒有被充分挖掘出來，歷史只是一門被忽略的副科。新課改全面實施以來，歷史學科被忽略的不良現(xiàn)狀整體上得到改觀，但是在一部分農(nóng)村中學中，仍舊有部分教師以中考為指揮棒，以知識傳授為目的，單一的教學模式、教學方法，滿堂灌下學生的主體性無從談起，他們?nèi)狈W習興趣且運用知識解決實際問題的能力低下，因而歷史教學效率低下。針對當前農(nóng)村歷史教學中存在的不良現(xiàn)狀，結合全新人才培養(yǎng)目標，教師必須在歷史教學當中實施改革，從提升自身專業(yè)素養(yǎng)做起，從激發(fā)學生的興趣、構建高效課堂做起，將新課改落實到位。

一、當前農(nóng)村初中歷史教學存在的問題

新課改下，為了全面提升教學質量，專業(yè)專任是一種有效途徑。但是當前部分農(nóng)村初中仍舊存在歷史課由一些“主科”教師兼任的不良現(xiàn)狀，由于中考時歷史學科納入文科綜合，所占分值不多，歷史學科一度被邊緣化，即使有教學能力強的專業(yè)教師也留不住。并且，當前部分初中歷史教師仍舊沿用單一的教學方法，雖然學校配備了現(xiàn)代化教學設備，但教師缺乏信息化教學能力，教教材的現(xiàn)象較為嚴重。單一的教學方法、手段，初中生學習歷史的興趣難以被充分激發(fā)出來，他們?nèi)狈W習主動性，機械、被動的識記效果低下，課堂教學缺乏活力，教師又大都以分數(shù)高低作為評價學生學習的唯一標準，扼殺了大部分學生學習的積極性，這些共同造成了當前農(nóng)村歷史教學質量低下的不良現(xiàn)狀。

二、全面提高農(nóng)村初中歷史教學質量的對策

（一）提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)

作為一名初中歷史教師，要轉變“給學生一杯水，自己要有一桶水”的落后觀念，在科技發(fā)展日新月異、對人才要求越來越高、教育改革如火如荼的現(xiàn)代社會，農(nóng)村歷史教師要樹立終身學習觀念，用新的教學理念、新的教育觀念武裝自己，不斷提高自己的信息化教學能力。農(nóng)村歷史教師應該充分利用學校提供的連片教研、國家遠程教育培訓等機會，全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。只有提高自身專業(yè)素養(yǎng)，有豐富的專業(yè)知識、教學經(jīng)驗、教學智慧，才能更好地實施歷史教學改革。

（二）創(chuàng)新教學方法、手段，構建以生為本的高效課堂

1.確立學生的主體地位，激發(fā)、保持學生的興趣

在初中歷史教學中，教師要確立學生的主體地位，要以促進學生主動學習、主動發(fā)展為目標組織教學。在初中歷史課堂中，教師要善于變教為導，利用多樣化的教學方法在課堂的導入階段激發(fā)學生歷史學習的興趣，在課堂學習過程中運用啟發(fā)式教學法保持學生的學習興趣，讓歷史課堂變成他們主動探究、主動發(fā)展的陣地。例如，在初中歷史七年級開學第一課“前言”部分內(nèi)容教學時，教師就可以用談話式導入課堂學習，利用多媒體展示天安門、金水橋、故宮等，讓學生猜測天安門前四根又長又粗的漢白玉柱子的名稱、作用，給他們講述關于金水橋兩旁石獅子的美麗傳說，讓學生猜測為什么故宮的樹都是小樹，然后告訴他們因為農(nóng)民起義軍曾經(jīng)爬樹攻進皇宮，嘉慶皇帝因為害怕這樣的事情再次發(fā)生，將故宮的樹全部砍掉……學生的興趣被充分激發(fā)出來，在后續(xù)的歷史學習中興趣盎然，課堂學習自然事半功倍。

2.教會學生學習方法，提高學生的答題技巧

在歷史教學中，教師關鍵并不在于教會他們背誦某個知識點，教會他們做某一道題，而是要“授之以漁”，教會他們學習方法，幫助他們掌握不同類型題的答題技巧，他們才能學會如何學習、如何利用所學知識來解決遇到的不同類型的實際問題。為了幫助學生學好歷史學科，教師要幫助他們構建知識體系，教師可以利用時間軸的方式幫助學生將所學知識串聯(lián)起來，增強知識的直觀性，幫助他們認識到不同歷史事件之間的關聯(lián)，要教會學生通過對古今中外相關史實的比較，找出異同點，學生掌握了高效學習方法，不僅可以對歷史學習產(chǎn)生濃厚興趣，課堂學習效果也會大大提升。例如，在教學《昌盛的文化》時，教師就可以讓學生按照自己的興趣分別加入探究“前漢時期佛教、道教在中國的發(fā)展狀況”“佛教、道教的教義初探”“我與身邊的宗教”三個課題組，通過翻閱教材、上網(wǎng)搜索、采訪身邊的親朋好友等多種方式搜集資料并進行整理歸納，寫成調查報告。

總而言之，在課程改革全面實施的新時期，農(nóng)村初中歷史教師必須充分認識到歷史學科的重要性，在教學中確立學生的主體地位，運用啟發(fā)式教學法，激發(fā)學生歷史學習的興趣，幫助他們掌握高效的學習方法，構建學生主動發(fā)展的高效課堂，提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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