曹宇星 車月琴 吳鵬澤

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，國家重視殘疾人的教育發(fā)展?；诋a(chǎn)出的教育理念（Outcome-Based Education，簡稱OBE）是近年來廣泛應用于工程教育領域的一個理念，它立足于社會的需求，強調圍繞學習結果產(chǎn)出來組織課程、安排教學和設計關鍵教學資源?；贠BE理念的聾生的微課設計，立足于聾生未來就業(yè)需求，以OBE理念和聾生缺陷補償、潛能開發(fā)原則為指導，提出基于OBE理念的聾生微課的設計模式，以期為后續(xù)微課的開發(fā)及應用提供理論的指導和技術的支撐。

關鍵詞：OBE；聾生；微課；模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）05-0188-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教與學的形式都發(fā)生了巨大的變化，信息技術的變革，使教育進一步突破時空、地域的限制，逐步實現(xiàn)了個性化教學?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》中提出要“面向教育發(fā)展落后地區(qū)和特殊人群，提供公益性數(shù)字教育資源服務，注重殘疾學生潛能開發(fā)和缺陷補償”。微課，是針對某個學科知識點與技能點而精心設計的、支持多種學習方式的微型視頻資源課，一般為5—8分鐘，適用于在手機、平板電腦等多種移動設備上進行學習。聾生由于聽覺的缺失，智力發(fā)展比同齡學生慢，語言理解能力也較差，他們通常對所學教材感知、理解和識記艱難，并且常出現(xiàn)學得慢、忘得快，以視覺替代聽覺的現(xiàn)象。微課符合聾生的學習規(guī)律，對其在課前、課中的學習，課后知識鞏固和重復記憶學習有重大的幫助，并且它生動活潑的動畫視頻能吸引聾生觀看，提高其學習的興趣。因此，本研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代聾生的未來就業(yè)需求，引入基于產(chǎn)出的（Outcome-Based Education）教育理念和聽障補償潛能開發(fā)的符合聾生認知特點的原則，指導并構建聾生微課的設計制作模式，探討如何指導設計基于教學結果產(chǎn)出（OBE）的適用于聾生學習的優(yōu)質微課。

一、OBE理念下聾生微課的研究緣起

OBE教育理念源于北美20世紀80年代的基礎教育改革運動[1]，它是1981年由斯派蒂（Spady）率先提出的，它注重社會對人才的實際需求，強調圍繞學習產(chǎn)出來合理安排教學時間和設計關鍵教學資源[2]。OBE理念已廣泛應用于高等教育課程資源建設及人才培養(yǎng)等方面，也得到了廣泛的認可，但是在特殊教育領域的應用較少。微課，因其以直觀生動視頻為主要傳播載體，具有短小精悍、結構完整等特點，可以補償聾生注意力集中時間不長、聽覺缺失等缺陷，滿足他們重復記憶、個性化教學等要求而受到聾校教育者的青睞。但目前聾生微課的設計研究仍存在教學任務目標不明確、內容結構單一、對制作的微課缺乏評價反饋和反饋后缺乏改進等問題。因此借鑒參考OBE理念下的微課研究，依據(jù)特殊教育領域專家顧問所描述的職業(yè)范圍和聽障畢業(yè)生所能做的工作，由任課教師按學習的成果設計教學單元和課程教學評價，開發(fā)OBE理念指導下符合社會實際需要的課程，以滿足聾生對優(yōu)質微課的期待。

二、基于OBE理念的聾生微課設計原則

（一）符合OBE理念

OBE理念，是以預期學習產(chǎn)出為中心組織、實施和評價教育的結構模式[3]。美國學者斯派蒂（Spady）指出：在基于結果的教育（OBE）系統(tǒng)中，每個教學部分都圍繞目標（成果）開展，在教育活動結束的時候，每個學生都應該達到最初設定的目標。阿查亞（Chandrama Acharya）指出實施OBE教育模式主要有四個步驟：定義學習產(chǎn)出（Defining）、實現(xiàn)學習產(chǎn)出（Realizing）、評估學習產(chǎn)出（Assessing）和使用學習產(chǎn)出（Using）。聾生在學習過程中由于聽力缺失，經(jīng)常會被無關視覺刺激所吸引，因此，OBE理念對于聾生微課的設計和制作具有積極的啟發(fā)和實踐意義。在設計中遵循OBE理念，可以將教學結果產(chǎn)出明晰，為聾生明確課程學習結束要達到何種目標。

（二）符合聾生認知特點

由于聽力障礙嚴重影響了聾生語言的發(fā)展，所以大部分的聾生不能用口語交流，對一些抽象的詞匯也不能理解。但是，他們能夠通過視覺、味覺、嗅覺等來補償感知事物，其中視覺起到了比較重要的作用，能實現(xiàn)以目代耳的效果。微課的設計應針對其特殊性，積極進行聽障補償教學及潛力開發(fā)。因此，在設計和構建聾生的微課時，要充分考慮到聾生的認知特點，例如授課語言首選手語，文字須通俗易懂，避免生僻字的出現(xiàn)，微課需要加上字幕，輔助他們理解，字幕大小及出現(xiàn)速度適中，對一些重要或者難以理解的內容要標紅或放大，另外適當增加動畫形式講解，并且每次微課講解的內容容量要合適，比正常學生講授內容要少等等。

三、OBE理念下聾生微課的設計模式

本研究在OBE理念和符合聾生認知特點的指導下，參考解釋結構模型法，采用個案分析、內容分析等研究方法，結合聾生的認知發(fā)展特點和學習實際，設計OBE理念下的聾生微課。其中，解釋結構模型法主要參考其要素提取和關系分析兩個階段，個案研究法則用于跟蹤和統(tǒng)計典型聾生的微課，內容分析法用于量化和分析典型個案中的微課課程資源要素。

（一）案例分析

本研究在OBE理念的指導下，選取國內外典型微課平臺，抽取不同類型的好評度較高的聾生微課作為分析個案，并抽取個案的要素，其中選取個案如中國微課大賽網(wǎng)的“筆形代碼再識記”“好玩的兒童詩”及WISE網(wǎng)站的 “Deaf children learn language”“Sign language video book”等微課典型案例。

（二）要素提取

通過分析發(fā)現(xiàn)，聾生微課的資源包括課程資源、測試與評估、師生互動三大部分，其中課程資源包括課程基本信息、學習內容、課程支持者，測試與評估主要是在微課教學中的問題或測試，課程支持者包括教師、助學者等，如下表1所示。

課程資源包含三部分：一是基本信息，是指微課呈現(xiàn)給學習者的通知性、概括性的信息，包括課程題目、學習目標、主講教師等。二是學習資源，是微課課程內容的載體，主要是在微課視頻里呈現(xiàn)的動畫、圖片、參考資料鏈接；課程支持者指支持課程開設、維護課程運行的人員，包括主講教師、助教、協(xié)作學習的同學等。三是測試與評估，包括測試與評價，測試是用來檢驗學生對知識點的熟練掌握和應用程度，包括課前知識測試題、課中知識點測試、課后總結回顧測試等；而評價則需要多元化的評價方式，從評價主體上應該包括自評、同伴互評和教師專家評價，從評價過程上分為形成性評價和總結性評價。聾生注意力不穩(wěn)定，所以聾生微課的交互作為激發(fā)學生“學習活動”持續(xù)發(fā)展的重要手段必須呈現(xiàn)多元形式，包括知識點講解結束的提問、互動教學游戲、手語視頻交互等。

（三）OBE理念下聾生微課的設計模式構建

1.定義學習產(chǎn)出：確定知識技能目標、考核目標

定義學習的產(chǎn)出是確定微課的知識技能目標和考核目標。OBE理念的核心要點是要確保每個學生都能達到教學目標，因此，定義學習的產(chǎn)出要明確，清晰地聚焦聾生應取得的核心技能和素養(yǎng)。要明確清晰聚焦聾生的學習結果，就應該以聾生為本位，依據(jù)教學大綱，結合行業(yè)企業(yè)的要求，通過需求分析、訪談調查研究等方法，確定微課的知識技能目標和考核目標，并且注意根據(jù)聾生的個體差異，比如同一個班級的學生聽障程度不同，參與語訓時間不同而引起的閱讀能力差異合理調整微課目標等級。

2.實現(xiàn)學習的產(chǎn)出：課程資源、測試評估、師生互動的設計

實現(xiàn)學習產(chǎn)出主要是指微課的反向設計、生成資源結構完整的微課，即課程的設計和生成需依據(jù)學習產(chǎn)出進行。微視頻作為核心的課程資源，還需要配套課前的情境引入、課中的測試評估及教學互動、課后的歸納總結，以及相應的學習評價與社會性的學習支持服務，將教學設計、微視頻、輔助學習資源、社會性交往平臺組成一個完整的微課體系。在以視頻為主的課程資源中，融入手語表達，能夠吸引聾生的興趣，是激發(fā)聾生學習動機的一種良好方式。聾生學習注意力穩(wěn)定性差，視覺相對敏感，形象思維相對發(fā)達，而邏輯思維和抽象思維能力相對薄弱。有些聾生由于自身的缺陷，在生活中不善與人交往，因此更需要通過增加測試和互動的方式來設計微課，培養(yǎng)其主動參與性和社交能力。

3.評估學習的產(chǎn)出：形成性評價和總結性評價

評估學習產(chǎn)出是課程學習中和課后總結中評價學習者的學習產(chǎn)出。針對微課的評價學習產(chǎn)出，可結合課程中的測試題、學習者自評、同伴互評、教師評價等多主體、多方式開展，并且綜合使用形成性評價和總結性評價。對于聾生而言，評價要注重多元方式開展評價，恰當?shù)墓膭詈椭敢梢圆粩嗵岣呙@生的自信心和激發(fā)繼續(xù)學習的動力。

4.使用學習的產(chǎn)出：聾生、企業(yè)行業(yè)人員

使用學習產(chǎn)出是指聾生在學習、工作、生活中運用學習產(chǎn)出的過程。該過程不僅能直接檢驗學習產(chǎn)出，也能間接促進微課的優(yōu)化。學習者把學習所得在工作中應用于企業(yè)行業(yè)，企業(yè)行業(yè)也參與共享學校的教學成果。能夠有一技之長，受到社會尊重是所有聾生及其教育者的期盼，引入行業(yè)標準、對口行業(yè)技能培訓，增加業(yè)界實踐機會是促進聾生學習產(chǎn)出的有效途徑。

四、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術手段的應用能夠幫助聾生開發(fā)潛能、彌補缺陷、健全能力結構和最終立足于社會[4]?；贠BE理念的聾生微課的設計，立足于社會對人才的需求，在尊重聾生的認知發(fā)展規(guī)律下，設計符合其使用的優(yōu)質微課，實現(xiàn)資源的共建共享，能夠幫助聾生跨越數(shù)字鴻溝、跟上時代發(fā)展的要求。期望基于OBE理念的聾生微課模式能為聾生微課的建設與發(fā)展提供有效的理論支撐和實踐指導。

參考文獻：

[1]Spady W G. Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership Journal of the Department of Supervision & Curriculum Development N.e.a， 1994，51（6）：18-22.

[2]Spady W G.Outcome-Based Education：：Critical Issues and Answers[M].Arlington ： A merican Association o f School Administrators，1994：212.

[3]顧佩華，胡文龍，林鵬，包能勝，陸小華，熊光晶，陳嚴.基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27.

[4]杜曉新，王和平，黃昭鳴.試論我國培智學校課程框架的構建[J].中國特殊教育，2007（5）：13～18.