馮蘭

[摘 要]物理是高中課程的必修科目，在整個教學體系中占有重要位置。其中，作業(yè)是重要一環(huán)，作業(yè)不僅是課堂教學的延伸，更是測評學生能力的途徑。因此，應引起教師重視，教師可在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎上創(chuàng)新設計，跟隨新課改步伐，更加注重人性化、實踐化以及趣味化，以此調動學生學習的積極性，進而提高教學實效。文章結合實例探究高中物理教學中的作業(yè)設計。

[關鍵詞]作業(yè)設計；高效課堂；高中物理

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）26-0056-02

在傳統(tǒng)教學中，受應試教育的影響，物理作業(yè)設計存在很多問題，大部分教師將其看作是課堂的拓展延伸，一味關注目標，忽視了學生能力的培養(yǎng)，以至于內容的設計脫離實際，不僅沒有達成預期目標，而且嚴重打擊了學生的信心，使學生對作業(yè)乃至學科學習產(chǎn)生抵觸心理。為此，就要正視問題，積極改善，在原有基礎上注重多元性、自主性、生活性以及層次性，以此滿足學生發(fā)展的需求，落實能力培養(yǎng)目標。

一、注重自主性，培養(yǎng)學習能力

新課改強調研究性學習，倡導學生自主學習，充分發(fā)揮學生的能動性，以此促進學生思維能力的發(fā)展。意識到這一點，在設計作業(yè)時，就要突出學生的主體性。在具體教學中，就要充分考慮學生實際，為其提供自主學習的平臺，讓學生在思考探究中解決問題，從而促進學生學習能力的提升。

物理是一門對思維能力要求較高的學科，在教學以及作業(yè)設計中，要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，嘗試從觀念上培養(yǎng)學生自主意識，鼓勵其實踐、思考，在不斷革新中突破，以此落實目標，帶動學生綜合能力的發(fā)展。具體設計時，一方面要結合實際，基于教材展開，確保作業(yè)的可行性；另一方面要考慮學生興趣，讓作業(yè)以“自助餐”的形式呈現(xiàn)，讓學生自主選擇，讓其能根據(jù)自身需求與能力自主訓練，以此獲得發(fā)展。在這一過程中，要密切關注學生，抓住時機引導，不斷提高學生的綜合素質，提升其思維能力，以此促進學生實踐能力、創(chuàng)新意識的發(fā)展。以“摩擦力”作業(yè)設計為例，根據(jù)課堂教學需要，我設計了這樣的作業(yè)：學生之間自由組合，可以是同桌或者是小組，共同完成操作作業(yè)。一位學生拿著一支筆，讓筆從上方垂直落下，另一位學生將手半握著，準備接垂直落下的筆。這樣一來，當筆落下的時候，學生就能握住筆，并且親身感受筆與手掌的摩擦力，以此感受力的作用。這樣，借助作業(yè)的完成，學生便能親身感受摩擦力，產(chǎn)生探究相關內容的興趣，為后續(xù)活動奠定基礎，以此落實教學目標。

通過這樣的設計，便能充分發(fā)揮自主性作業(yè)的效能，為學生提供自主探究、合作學習的平臺，讓學生在興趣與問題的驅動下積極思考，主動參與到活動中，在完成作業(yè)的同時產(chǎn)生學習興趣，為后續(xù)探究奠定扎實的基礎。

二、注重生活化，培養(yǎng)實踐能力

新課標對物理提出了“物理教學要貼近學生生活，聯(lián)系社會實際”的要求，這啟示我們在設計作業(yè)時，要從生活實際出發(fā)，一方面從生活中選取學生感興趣的元素，將其以作業(yè)的形式呈現(xiàn)；另一方面從生活實際出發(fā)，營造熟悉氛圍，增強學生完成作業(yè)的信心。

例如，在教學“勻減速直線運動”時，鑒于教學內容與生活聯(lián)系密切，教學過程中大部分例題都來源于生活實際，我就在教學結束后設計這樣的作業(yè)：請你上網(wǎng)搜集重大追尾撞車事件，并且運用所學知識解釋原因。這一作業(yè)的提出充分調動了學生的學習積極性，他們積極投入，并且自主成組，以獨立探究或者合作探究的方式完成作業(yè)。之后，組織學生交流，先讓學生在小組內討論，隨后指名學生代表全班匯報，盡可能讓每個學生都有表達的機會，并且在討論、交流的過程中加深學生對這一內容的理解。完成作業(yè)后，我發(fā)現(xiàn)學生對這一內容理解很深，這一點主要體現(xiàn)在訓練中，在面對實際問題時，不僅能運用所學知識解決，更懂得聯(lián)系實際靈活分析。又如，摩擦力是高中物理教學的重點，其中靜摩擦力是難點，對其方向、大小的探究是課堂教學的重點。對此，為了幫助學生扎實掌握，我就聯(lián)系生活實際，設計作業(yè)，借助“矛盾”情境引導探究：夏天很熱，打完球后買飲料喝，用手握住飲料瓶的時候，如果逐漸增加手對飲料瓶的壓力，那么飲料瓶受到什么樣的摩擦力？對此，學生馬上意識到是靜摩擦力，但是說不出所以然。于是，我就讓學生利用課余時間探究，可以是獨立思考，或者小組合作，以此尋找問題答案，完成作業(yè)。在這一過程中，我會及時反饋，幫助學生糾正錯誤，讓學生在原有基礎上完善知識結構，實現(xiàn)能力提升。

通過這樣的設計，不僅將課堂與生活聯(lián)系起來，還充分發(fā)揮了學生的主體性，讓其在現(xiàn)實情境下積極思考，主動探究，在完成作業(yè)的同時建立生活意識，在面對實際問題時能靈活思考，有效解決。

三、注重層次性，培養(yǎng)理解能力

在以往的作業(yè)設計中，一個突出的問題就是“一刀切”，大部分教師習慣布置統(tǒng)一作業(yè)，面向全體學生，只有一個標準。這種做法看似“平等”，但是效果不好，不符合學生實際，無法滿足不同層次學生的需求，長此以往就會造成兩極分化，難以彌補。

針對以上問題，就要注重作業(yè)設計的層次性，充分考慮學情，從實際出發(fā)，客觀認識學生的差異性，進而設計分層作業(yè)，讓學生選擇，借助靈活的題型，發(fā)展學生的能力，讓學生在原有水平上獲得提升。

例如，在教學完動量守恒后，我設計這樣的分層作業(yè)。

首先是基礎題，針對基礎較差的學生：冰球運動員小明的質量是75 kg，當他以5 m/s的速度向前運動時，與另一質量60 kg，速度為3 m/s迎面而來的小剛相撞，隨后小明靜止，問：碰撞后小剛的速度是多少？

其次是鞏固題，針對能力一般的學生：質量為1 kg的物體原來靜止，受到質量為2 kg，速度為1 m/s的物體的碰撞，碰后兩物體的總動能不可能是______。

最后是提升題，針對能力較強的學生，讓其在學有余力的情況下適當拓展：在光滑水平面上，動能為[E0]、動量的大小為[p0]的小鋼球A與靜止的小鋼球B發(fā)生碰撞，碰撞前后球A的運動方向相反。將碰撞后球A的動能和動量的大小分別記為[E1]、[p1]，球B的動能和動量的大小分別記為[E2]、[p2]，問一定存在的數(shù)量關系是______。

這樣一來，學生就有了選擇的空間，讓其在夯實基礎的同時有所提升，避免了“差生吃不了”“優(yōu)生吃不飽”的問題，滿足了不同層次學生的發(fā)展需求，讓他們“既能吃好，也能吃飽”。

四、注重多元化，培養(yǎng)綜合能力

高中物理作業(yè)除了要具備針對性，還要注意多元化，從多項原則出發(fā)，為學生設計靈活性、趣味性強的作業(yè)。這樣不僅能避免傳統(tǒng)作業(yè)枯燥、單一的問題，還能為學生提供訓練鞏固的平臺。

在具體教學中，教師可借助多樣化的作業(yè)吸引學生，幫助其擺正作業(yè)態(tài)度，高效完成。其次是適量性。在高中階段很多教師習慣采用題海戰(zhàn)術訓練學生的解題能力。雖然有一定效果，但是從長遠來看不僅會讓學生覺得乏味，更會打擊學生的學習積極性，讓其在學科學習的道路上漸行漸遠。高中生，對作業(yè)仍然有趣味要求，這就要求我們在設計作業(yè)時，能適度增加趣味元素，以調動學生感官，幫助其快速融入作業(yè)狀態(tài)中。將這些原則綜合在一起，就能為學生設計個性化作業(yè)，一方面夯實基礎，鞏固訓練；另一方面滿足學生多元化需求，讓其能輕松面對，高效完成，以此落實學習目標。在一次單元復習后，我設計了這樣一道題目：如圖1所示，從傾角為[α]（[sinα=0.6]）的斜面上，水平拋出一個物體，最終物體落到斜坡上，落點距拋出點的距離為25m，求物體距斜面最遠時的時間和距離。這一問題，解法不唯一，學生可以從不同角度切入。

總之，優(yōu)秀的作業(yè)設計是促進高中物理教學的有效手段，不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)興趣，還能調動思維，活躍課堂。教師作為課堂教學的主導者、作業(yè)的設計者，要緊跟時代步伐，為學生設計個性化、科學性強的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)效能，落實能力培養(yǎng)目標。

（責任編輯 易志毅）