梁微

[摘 要]高中生物教學(xué)存在課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容抽象等問題，這導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率低。為了改善這一現(xiàn)狀，教師亟須更新教學(xué)架構(gòu)，充分運(yùn)用“第二課堂”，將知識(shí)的涵蓋面延伸至課外。開展豐富多彩的“第二課堂”活動(dòng)，可打破教材的禁錮，從而放飛學(xué)生的想象，讓他們盡情地去分析、研究、解決自然界中的科學(xué)問題。

[關(guān)鍵詞]第二課堂；高中生物教學(xué)；深化

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）26-0081-02

學(xué)習(xí)生物是高中生親近、了解大自然的關(guān)鍵渠道之一。隨著我國(guó)教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，教師發(fā)現(xiàn)第一課堂在某種程度上抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也將學(xué)生學(xué)習(xí)的目的限定在了“應(yīng)對(duì)升學(xué)考試”的層面。在高中生物教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生有效把握生物的結(jié)構(gòu)與功能、發(fā)展歷程及活動(dòng)規(guī)律，教師應(yīng)更新教學(xué)思想，采用有效教學(xué)方法積極開展課堂教學(xué)活動(dòng)。本文具體闡述運(yùn)用“第二課堂”深化高中生物教學(xué)的策略，借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，同時(shí)讓學(xué)生有效掌握生物知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

一、挖掘知識(shí)背景，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

很多學(xué)生主觀地認(rèn)為教師講解的生物知識(shí)點(diǎn)之間毫無(wú)聯(lián)系，這也成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的最大障礙。但其實(shí)生物學(xué)的發(fā)展歷程是有跡可循的。教師可將“挖掘知識(shí)背景”作為“第二課堂”的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)等，了解生物學(xué)發(fā)展史、生物學(xué)家的研究過(guò)程與成果等，從而熟悉和掌握完整的生物知識(shí)體系。毫無(wú)疑問，當(dāng)學(xué)生了解了知識(shí)的背景后，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚，學(xué)習(xí)道路會(huì)變得暢通無(wú)阻。

例如，教師講解“五界分類系統(tǒng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明“五界”分別為原核生物界、原生生物界、植物界、真菌界、動(dòng)物界；其次，以“講故事”的形式讓學(xué)生了解是何人、于何時(shí)、在何地發(fā)現(xiàn)了何種生物，做了怎樣的命名，命名的標(biāo)準(zhǔn)是什么等。如18世紀(jì)瑞典植物學(xué)家林奈提出的“近代分類學(xué)”是最具代表性且轟動(dòng)一時(shí)的新聞之一，教師可以此為知識(shí)背景引導(dǎo)學(xué)生挖掘有關(guān)分類系統(tǒng)的內(nèi)容。除此之外，教師還可為學(xué)生設(shè)定特殊的情境，讓他們立足于知識(shí)背景更深刻、透徹地理解生物知識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，需要知識(shí)背景做“引子”，以拓寬視野，熟悉生物學(xué)的起源。因此，“第二課堂”活動(dòng)的開展已成為高中生物教學(xué)的絕對(duì)趨勢(shì)，如果教師忽視了對(duì)知識(shí)背景的挖掘，那么課堂將從導(dǎo)入教學(xué)開始就是不成功的。教師在開展“第二課堂”活動(dòng)時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度思考，盡可能地將時(shí)代背景這些預(yù)置信息提前講述給學(xué)生，從而減輕他們學(xué)習(xí)的難度，幫助他們夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

二、開展師生互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入研究

傳統(tǒng)模式下的第一課堂通常為“教師講、學(xué)生聽”，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教師不可能將所有有價(jià)值的、重要的細(xì)節(jié)知識(shí)全部涵蓋到位，這就容易造成教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的脫節(jié)。因此在研究一些生物課題時(shí)，教師需要將教學(xué)的范圍衍生至“第二課堂”，積極開展師生互動(dòng)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生深入研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，在研究“空氣的污染與凈化”這一課題時(shí)，若沒有“第二課堂”的支撐，教師與學(xué)生的研究深度有可能只停留在“造成空氣污染的原因”“怎樣降低空氣污染帶來(lái)的惡劣影響”“如何凈化空氣”等層次上，對(duì)于“空氣污染的程度”“治理空氣污染的難點(diǎn)”等都不會(huì)有所涉及，教師也會(huì)選擇性地逃避一些消極的環(huán)境污染事實(shí)，這樣的教學(xué)是片面的、主觀的。為了讓學(xué)生全方位地研究這一課題，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合柴靜的《穹頂之下》進(jìn)行探討。《穹頂之下》以媒體報(bào)道的新聞短片為支撐，深入剖析當(dāng)下我國(guó)空氣質(zhì)量的現(xiàn)狀、污染的原因、舉措、治理的落腳點(diǎn)等，是很好的教學(xué)素材。通過(guò)短片，學(xué)生了解到導(dǎo)致空氣污染度急劇上升的原因是由于碳的過(guò)度排放。分析出空氣污染的根源后，教師與學(xué)生就應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，尋找周邊碳排放的源點(diǎn)并且力所能及地減少碳的排放。在生物課堂中，教師一定要與學(xué)生攜手共進(jìn)，適時(shí)地引入當(dāng)下最熱門的環(huán)保話題，以便學(xué)生在理論與實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的研究問題，并進(jìn)行深入研究。

總之，“第二課堂”一定要堅(jiān)持走“師生頻繁互動(dòng)、默契配合”的道路，拒絕以往滿堂灌、毫無(wú)趣味性可言的教學(xué)風(fēng)格，從而讓學(xué)生能夠自主地探究更深層次的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由淺入深、由點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維過(guò)渡。與此同時(shí)，互動(dòng)式的“第二課堂”更能提起學(xué)生對(duì)生物領(lǐng)域的研究興趣，從而為培養(yǎng)新時(shí)代的科學(xué)人才做準(zhǔn)備。

三、巧妙導(dǎo)入新課題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

學(xué)習(xí)是一個(gè)積累新知識(shí)的不間斷過(guò)程，在生物課堂中，教師都會(huì)定期地引入新內(nèi)容、制定新課題、應(yīng)用新素材。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，如果教師不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，就很容易造成學(xué)生囫圇吞棗式地學(xué)習(xí)，自然也就無(wú)法內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。為了解決上述問題，教師應(yīng)該另辟蹊徑，從導(dǎo)入教學(xué)開始滿足學(xué)生的好奇心，進(jìn)而為他們搭建綻放思維的舞臺(tái)。

例如，在學(xué)習(xí)《從雜交育種到基因工程》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)基因”這一名詞耳熟能詳，但對(duì)其問世的前因后果未有耳聞。此時(shí)教師應(yīng)以新穎的論題——“轉(zhuǎn)基因是利大于弊還是弊大于利”來(lái)吸引學(xué)生，從而巧妙地導(dǎo)入新課題的研究活動(dòng)。對(duì)此，教師可開展以“基因技術(shù)和環(huán)境保護(hù)”為主題的“第二課堂”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去研究基因技術(shù)和環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。對(duì)于此課題，學(xué)生可以采取市場(chǎng)調(diào)研的形式收集關(guān)于這一問題的觀點(diǎn)，同時(shí)還可以深入到售有轉(zhuǎn)基因商品的大型超市進(jìn)行實(shí)地勘測(cè)。這樣一來(lái)，學(xué)生所調(diào)查總結(jié)出的數(shù)據(jù)和結(jié)果才更具說(shuō)明性和信服力。因此，在創(chuàng)新型的生物課堂中，教師一定要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們能夠盡情地探索生物世界的奧妙。

總而言之，“第二課堂”是近年來(lái)教育領(lǐng)域的新興概念，也是廣受師生青睞的重要教學(xué)策略之一，其與高中生物教學(xué)可實(shí)現(xiàn)完美的契合。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)利用“第二課堂”引領(lǐng)學(xué)生研究生物體生命活動(dòng)的特征和規(guī)律，讓學(xué)生的所見、所聞、所感由靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的意象，從而拉近學(xué)生與生物體的距離，使得生物教學(xué)更具活力，也為培養(yǎng)新時(shí)代的生物研究人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉曉麗.高中生物第二課堂的促進(jìn)作用及實(shí)踐原則[J].才智，2014（22）：156.

[2] 朱銀芳.運(yùn)用第二課堂活動(dòng)，深化高中生物教學(xué)[J].考試周刊，2013（83）：150.

[3] 劉慧.新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)的進(jìn)展與改革[J].成功（教育），2011（8）：187.

（責(zé)任編輯 黃春香）