陳曉麗

[摘 要]如何處理好“教”與“學”的關系，構(gòu)建“學的課堂”是高中生物一線教師應重點研究的課題。要構(gòu)建“學的課堂”，應確立學生的主體地位，放手讓學生參與各個學習環(huán)節(jié)；設計形式多樣的課堂活動，引導學生在“做”中學；創(chuàng)設生活化情境，引領學生在現(xiàn)實生活中學習；營造民主和諧的學習氛圍，驅(qū)動學生自覺自愿地學習。

[關鍵詞]“學的課堂”；核心素養(yǎng)；高中生物

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）26-0084-02

筆者曾參加了一次“如何構(gòu)建‘學的課堂”的主題研討活動，此活動引發(fā)了筆者對“教”與“學”關系的思考。隨著生物學科核心素養(yǎng)的提出，筆者對以學生為主體的“學的課堂”的構(gòu)建策略進行了重新梳理，愿與各位同行交流探討，以達拋磚引玉之效。

一、分析案例，剖析課堂教學

生物必修1教材中《能量之源——光與光合作用》第一課時的教學重點是“綠葉中色素的提取和分離”。下面筆者以這節(jié)課的教學為例來進行分析。

1.“綠葉中色素提取和分離的實驗原理”的教學與剖析

教學過程：引導學生自主閱讀教材來了解，或者引導學生邊閱讀教材邊完成活動單上的填空來學習。

剖析教學：這兩種教學形式表面上看都是學生在自學，但色素分離的原理對于不少學生而言是難點，光憑閱讀教材學生根本理解不了。因此，大多數(shù)學生通過自學后并沒有真正內(nèi)化綠葉中色素提取和分離的原理。

2.“綠葉中色素提取和分離的實驗操作”的教學與剖析

教學過程：借助活動單上的填空，引導學生邊自主閱讀邊填空，然后小組合作操作實驗；或者拍攝實驗操作的相關視頻，讓學生觀看視頻后小組合作進行實驗。

剖析教學： 不論是閱讀教材了解實驗步驟，還是通過觀看視頻了解實驗步驟，學生實際上都是在教師的設計下識記知識、模仿操作，他們?nèi)狈χ鲃拥捏w驗、嘗試和探索。不少學生對于接下來該進行什么實驗操作，為什么要進行這樣的實驗操作并不清楚。教師的意識中還是唯有知識，沒有學生。

通過對上述教學的剖析發(fā)現(xiàn)，目前的高中生物課堂還是以教師為主導，學生的主體地位得不到突顯。為此，教師應想方設法構(gòu)建“學的課堂”，充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、高中生物 “學的課堂”的構(gòu)建策略

1.確立學生的主體地位，放手讓學生參與各個學習環(huán)節(jié)

高效課堂的靈魂在于相信、解放、發(fā)展學生，教師應放手讓學生搜集、處理信息；讓學生自己提出問題、分析問題和解決問題；讓學生合作學習、交流心得。唯有這樣，學生的分析、觀察和理解能力，想象力和創(chuàng)造力，發(fā)散思維和逆向思維等才能同步發(fā)展。

2.設計形式多樣的課堂活動，引導學生在“做”中學

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”學生對于自己充當主角的活動，往往會興趣濃厚。因此，在高中生物課堂中，要讓學生這個主體真正“ 動” 起來，讓學生主動參與探究活動，勤于動手動腦，從而主動獲取知識、發(fā)展能力。學生在活動中學習、探討、體驗，充分發(fā)揮主體作用，使生命得到不斷的成長。對此，高中生物教師應為學生設計形式多樣的課堂活動，比如建立模型、模擬實驗、角色扮演、辯論、游戲、專題討論、匯報交流、拓展欣賞等，促進學生在“做”中學。

3.創(chuàng)設生活化情境，引領學生在現(xiàn)實生活中學習

情境是問題的載體，適當?shù)那榫吃O計能成為解決問題的催化劑。生物教學中的情境可以來源于教材中的素材，也可以來源于學生的生活。教師應結(jié)合高中生物課堂構(gòu)建的需要，打破學生生活世界和書本世界的界限，聯(lián)系學生熟悉的生活實際來創(chuàng)設教學情境。教師可以設法讓生物學知識融于情境中，讓情境貫穿于整個生物課堂，從而激發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動學生學習的積極性，使生物課堂煥發(fā)勃勃生機。

4.營造民主和諧的學習氛圍，驅(qū)動學生自覺自愿地學習

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和師生信任的關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此在構(gòu)建“學的課堂”時，教師一定要放下“師道尊嚴”的架子，營造自覺、自愿、和諧、民主和寬松的教學氛圍，以此消除學生畏懼老師的心理，促進學生在學習過程中積極思考，大膽質(zhì)疑，暢所欲言，使得學生真正敢想、敢說、敢做。教師在面對學生質(zhì)疑或提出不同看法時，首先要加以贊賞、激勵，以保護學生的自尊心和好奇心，然后輔以適時啟發(fā)、點撥和引導，促進學生積極思維、發(fā)展能力。

三、關于構(gòu)建高中生物“學的課堂”的進一步思考

1.合作學習過于形式化，教學效果不佳

合作學習可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，增進學生之間的感情等。合作學習有多種形式，可以體現(xiàn)在以觀察和實驗為基礎的意見交換，可以體現(xiàn)在問題討論中的辯論及錯誤糾正中學生之間的相互指導，還可以體現(xiàn)在與教師的專題探討中。在構(gòu)建高中生物“學的課堂”中的合作學習存在著一些問題，如合作學習的小組組建不合理；合作學習的內(nèi)容選擇不當；合作學習的課堂秩序混亂；等等。這些問題嚴重地影響了高中生物教學的效果。對此，教師應根據(jù)學生的實際情況，將不同層次的學生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，自愿結(jié)合”的原則進行分組。教師應將具有較強的探索性和思維深度的問題拋給學生，這樣才能真正促進學生積極思維和交流。此外，教師要注意給學生的合作學習預留一定的時間和空間，促進學生在提出困惑、解決問題的過程中發(fā)展能力。

2.過分依賴課堂預設，忽視課堂動態(tài)生成

在構(gòu)建高中生物“學的課堂”的過程中，有些教師尤其是青年教師往往會精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，在教學過程中嚴格按照原計劃進行。而現(xiàn)代中學生獲取信息的途徑很多，每個學生的生活體驗、經(jīng)歷、感受也不同，他們在課堂上常常會提出不同的假設、解釋和疑問。很多教師對于這些課堂生成隨便應付或者充耳不聞。而有些教師會反復引導學生回答預設的答案或者把偏離原軌道的教學扳回原路。

對此，筆者認為教師應根據(jù)學生的學習基礎和學習規(guī)律進行有針對性的預設，這種預設應是有彈性的、有留白的預設，為學生的活動和動態(tài)生成留出彈性的時間和空間。再者，教師在捕捉學生學習的鮮活瞬間時，要懂得取舍，要把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的資源和亮點；對于價值不大的信息和問題，教師要及時排除和處理。這樣教學，既能保證教學過程不偏離教學目標，又能保證課堂教學的“開放”與“靈動”。

總之，高中生物課堂應是讓學生有所期盼的課堂，而要實現(xiàn)這樣美好的愿景，高中生物教師應從關注知識世界轉(zhuǎn)為關注學生主體。課堂應以學生為主體，立足于學生的學。只有這樣，才能發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，開啟學生的心智，實現(xiàn)學生的有效學習。這也就要求教師必須不斷大膽創(chuàng)新和思考，不斷調(diào)整自己的教學方式，以適應學生的學習需求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳靜.探究性教學實踐中思維原點的把握[J].中學生物教學，2013（4）：24-26.

[2] 彭菲菲.意外：讓課堂綻放“生成之花”[J].中學生物教學，2013（4）：11-13.

[3] 宋玉蓉.生物課堂中對話乏力的分析與校正[J].中學生物教學，2014（Z1）：11-13.

（特約編輯 安平）