摘要：閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，它對(duì)提升高中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)意義非凡。新課改的推進(jìn)和素質(zhì)教育改革使當(dāng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)，動(dòng)態(tài)、活躍、生成性的有效教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。在此背景下，高中語(yǔ)文教師多角度、全方位、多途徑實(shí)施有效的閱讀教學(xué)策略勢(shì)在必行。本文論述了當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，最后探索出可行性的有效策略，以饗讀者。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；全方位閱讀教學(xué)；有效策略

閱讀是學(xué)生獲取新知，提升能力的重要途徑。教師要想豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的人文精神，并讓這些精神同化學(xué)生，進(jìn)而內(nèi)化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在品德修養(yǎng)、氣質(zhì)個(gè)性和人際交往中獲得提升。就要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛、深入、全面的閱讀，以此來(lái)奠定學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，除課堂閱讀外，拓展閱讀空間，鼓勵(lì)自主閱讀，是提升學(xué)生閱讀水平的有效策略。

首先，為了拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容，教師要利用好教材文本背景，推薦給學(xué)生與背景相關(guān)的作品，鼓勵(lì)學(xué)生深層次閱讀。例如，當(dāng)講解完《水龍吟·登建康賞心亭》這首詞，教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生閱讀作者辛棄疾的其他詞作，如《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《摸魚(yú)兒·更能消幾番風(fēng)雨》《破陣子·醉里挑燈看劍》等。閱讀這些詞作，可以讓學(xué)生對(duì)作者辛棄疾的詞風(fēng)、每一首詞作中所隱藏的共性有較為清晰的認(rèn)識(shí)。

其次，一個(gè)作者在同一個(gè)時(shí)期有可能創(chuàng)作很多主題相似或不同的作品，教師要充分利用好作者與文本資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位，多層次深入閱讀。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)：

第一，集中閱讀同一時(shí)期的同一作家的作品，可對(duì)作家人生經(jīng)歷、寫作風(fēng)格起到強(qiáng)化的作用。蘇軾是一位極富人格魅力的宋詞大家，是豪放派詞風(fēng)的代表作家，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。其作品是高中學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)?！冻啾谫x》和《念奴嬌·赤壁懷古》是作者初謫黃州所作，表現(xiàn)作者內(nèi)心寂寞與孤高自許的情懷。同一時(shí)期的另一首詞《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》，則抒寫的是把自己從苦悶和失意中解救出來(lái)的豪爽樂(lè)觀的性格和隨緣自適的人生態(tài)度。三篇作品不在同一冊(cè)書(shū)。蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”受誣陷被貶黃州任團(tuán)練副使。被貶之前，蘇軾政績(jī)令人注目，其詩(shī)詞作品在內(nèi)容上多抒發(fā)振興王朝的祈望和有志報(bào)國(guó)的壯懷，文風(fēng)犀利，感情飽滿，且多憤怒之情。而烏臺(tái)詩(shī)案之后，橫遭貶謫的坎坷處境，歷史現(xiàn)實(shí)交相震撼，蘇軾于天地之中頓生達(dá)悟，既然人生如夢(mèng)，何不放懷一笑，于是其作品馳騁于山林、江河、清風(fēng)、明月之中。流淌在文章中的是一種悠閑從容、曠達(dá)樂(lè)觀的思想，醇甜而成熟，深刻而透徹。所以，在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)需要，集中講析、對(duì)比閱讀這三首詞，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生更好地理解和記憶蘇軾后期的寫作風(fēng)格。

第二，比較不同時(shí)期的同一作家的作品，能清晰分辨出作家不同的寫作風(fēng)格。李清照是中國(guó)文學(xué)史上最偉大的女詞人。她的詞以南渡為界，分為前后兩個(gè)時(shí)期。前期的詞主要是反映她在少女少婦時(shí)期的美好生活，表達(dá)的是她對(duì)愛(ài)情的追求和對(duì)自然景物的喜愛(ài)以及對(duì)丈夫的相思之情。這些詞格調(diào)優(yōu)美，熱情明快，天真活潑，委婉含蓄。比如學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)的《如夢(mèng)令》，描寫自然風(fēng)光，表現(xiàn)出活潑開(kāi)朗的性格。高一學(xué)的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》，著力表現(xiàn)相思。后期的詞主要寫她在離亂中的孤獨(dú)生活和國(guó)破家亡后的悲苦心情，深厚的故國(guó)之思，凄苦的身世之感，使她的作品風(fēng)格突出，社會(huì)意義也隨之?dāng)U大了。如《聲聲慢·尋尋覓覓》《清平樂(lè)·年年雪里》，側(cè)重描寫凄慘孤寂的愁苦之情。放在一起比較閱讀作家前后期的作品，體味詞人的情感變化和詞作的不同風(fēng)格就會(huì)易如反掌。

第三，比較閱讀同一主題的作品。詩(shī)文中最常見(jiàn)的主題是“感嘆人生短暫，功業(yè)未就”。例如把曹操《短歌行》中的“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多”和蘇軾《赤壁賦》中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)”比較閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者有相似的情感。這樣，學(xué)生就會(huì)恍然大悟古代文人士子迫切追求建功立業(yè)的愿望；頓時(shí)領(lǐng)會(huì)他們慨嘆人生短暫、功業(yè)難就的情懷。再拓展閱讀歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，學(xué)生就會(huì)體悟到歸有光在回憶母親時(shí)是“泣”，而回憶祖母時(shí)是“長(zhǎng)號(hào)不自禁”的原因：在回憶祖母時(shí)想到了祖母對(duì)自己成就功名的期待，而自己一生仕途艱難，難償夙愿，故而忍不住長(zhǎng)號(hào)。要不然，學(xué)生會(huì)誤解歸有光與母親情感不深。因此集中比較閱讀相同主題的作品，就可以深刻感受作家的共同生命體驗(yàn)，強(qiáng)烈領(lǐng)會(huì)他們的人生感悟。總之，集中比較閱讀相同主題的作品，就會(huì)使學(xué)生的閱讀量擴(kuò)大，閱讀分析能力也隨之得到提高。

再次，教師可為學(xué)生專門留出自主閱讀的時(shí)間?？梢允莾芍芤淮蔚淖魑恼n：一節(jié)用于閱讀，一節(jié)寫作；也可以是兩個(gè)假期：寒假、暑假。自由的充分的閱讀空間，就會(huì)激起學(xué)生交流閱讀、推薦閱讀的興趣。這樣，則會(huì)拓展閱讀的空間。除此之外，教師還可以利用“名著導(dǎo)讀課”，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生談?wù)撟约骸白呓膶W(xué)大師”的感悟，通過(guò)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生感到大師就在他們“身邊”，在用他們偉大的人格，深邃的思想、卓越的才華對(duì)自己的人生進(jìn)行著關(guān)照，啟迪。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周瑾.期待視野理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

何彩蘭，甘肅省天水市，甘肅省天水市二中。