王蘭　丁霞

摘要：建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍，是現(xiàn)代學(xué)徒制項目實施的保障，是高職院校提升內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。目前，高職院校師資隊伍中存在結(jié)構(gòu)不合理、真正“雙師型”教師嚴(yán)重不足等問題，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制對師資隊伍的要求，文章提出了確?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的幾種有效途徑。

Absrtact： It is the guarantee of the implementation of the modern apprenticeship system and the key to enhance the connotation construction of higher vocational colleges to build the "double qualified" teaching staff. At present， there are some problems in the teaching staff of higher vocational colleges such as unreasonable structure and serious shortage of real "double qualified" teachers. According to the requirements of the modern apprenticeship system， this paper puts forward some effective ways to ensure the construction of "double qualified" teachers.

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；雙師型；師資隊伍建設(shè)

Key words： modern apprenticeship；"double qualified"；teacher team construction

中圖分類號：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）32-0224-02

0 引言

師資隊伍是高職院校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。2014年8月教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號），明確提出校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)。如何利用這一契機(jī)，建設(shè)專兼結(jié)合的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，是提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的一項重要工程。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制對“雙師型”師資隊伍的要求

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，已在我國職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行試點和實踐?，F(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)地點既有學(xué)校，也有企業(yè)，學(xué)生需要把理論知識應(yīng)用于企業(yè)的實踐操作，要求專任教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學(xué)生，共同完成教學(xué)任務(wù)。因此現(xiàn)代學(xué)徒制下的“雙師型”師資隊伍包含兩層含義：一是師資隊伍組成包括學(xué)校專任教師和企業(yè)師傅；二是教師和師傅要同時具備教師的教學(xué)水平和企業(yè)的實踐經(jīng)驗。

2 國內(nèi)高職院?！半p師型”師資隊伍現(xiàn)狀

2.1 專兼教師結(jié)構(gòu)不合理

高職教育是理論與實踐的高度結(jié)合，其師資隊伍主體應(yīng)該是學(xué)校專任教師和企業(yè)優(yōu)秀師傅，二者地位同等重要，比例應(yīng)基本保持在1：1。但由于多數(shù)學(xué)校和企業(yè)的合作缺乏深層次的實質(zhì)性融合，企業(yè)從自身利益角度出發(fā)，不愿選派優(yōu)秀的技術(shù)人員來校任教或承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致企業(yè)兼職教師數(shù)量嚴(yán)重不足，專、兼職教師結(jié)構(gòu)不合理，無法滿足高職教育教學(xué)的需求。

2.2 真正“雙師型”教師數(shù)量不足

目前高職院校所謂的“雙師”，大多數(shù)只是具有“雙證”，并非真正具有企業(yè)實踐經(jīng)驗。許多教師在大學(xué)畢業(yè)之后直接進(jìn)入高職院校，后通過各種方式獲取職業(yè)資格證書，在實踐操作方面并沒有實質(zhì)性或內(nèi)涵上的提升，實踐教學(xué)多是模擬或仿真的層次，內(nèi)容與生產(chǎn)實踐嚴(yán)重脫節(jié)。企業(yè)兼職教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，但沒有系統(tǒng)接受過教育學(xué)和心理學(xué)教育，教學(xué)能力不足，無法很好的將實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生。

2.3 “雙師型”師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善

受我國傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式影響，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，高職教育師資沒有形成“學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性”三位一體的培養(yǎng)模式。目前專任教師主要通過省培、國培項目，或寒暑假的企業(yè)頂崗鍛煉來提高相關(guān)專業(yè)技能。但多數(shù)學(xué)校的教師培養(yǎng)缺乏規(guī)劃，缺乏穩(wěn)定有效的培訓(xùn)平臺。專任教師工作繁重，難以到企業(yè)、工廠進(jìn)行長時間的實踐鍛煉；很多教師出于學(xué)校強(qiáng)制要求或職稱晉升等目的，參加培訓(xùn)只是走過場；企業(yè)從自身利益考慮不愿接納教師進(jìn)行企業(yè)頂崗鍛煉，接納后也不會安排具體工作任務(wù)和要求，教師實踐經(jīng)驗基本得不到提升。

2.4 職教師資保障激勵機(jī)制薄弱

職業(yè)教育社會認(rèn)可度較低，職教教師的經(jīng)濟(jì)待遇、社會地位都明顯不高。專任教師方面，對學(xué)歷要求較高，滿足條件的優(yōu)秀企業(yè)人才因待遇低不愿到學(xué)校來，實踐經(jīng)驗強(qiáng)但學(xué)歷相對較低的企業(yè)師傅又難以進(jìn)入學(xué)校。另外，職業(yè)院校生源質(zhì)量差，教學(xué)難度大，教師的付出與收獲不成正比，導(dǎo)致師資隊伍人才流失嚴(yán)重。企業(yè)兼職教師方面，除少量課時費(fèi)并沒有其他補(bǔ)貼或政策傾斜，積極性也不高，穩(wěn)定性差。薄弱的保障激勵機(jī)制制約了“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下“雙師型”師資隊伍建設(shè)途徑

3.1 搭建校企合作平臺

通過現(xiàn)代學(xué)徒制項目的實施，學(xué)校利用校企合作這一平臺，校企深度融合，雙方制定合理的相關(guān)制度，利益共享、責(zé)任共擔(dān)，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。在企業(yè)成立“雙師型”師資培訓(xùn)基地，在學(xué)校成立企業(yè)員工培訓(xùn)基地，聘請合作企業(yè)高級技術(shù)人員擔(dān)任兼職專業(yè)帶頭人，選拔穩(wěn)定的高素質(zhì)一線工作人員擔(dān)任兼職教師，為“雙師型”師資隊伍建設(shè)提供可靠的師資保障。

3.2 改革專兼職教師選聘制度

引進(jìn)實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人員作為專任教師，建立來源穩(wěn)定、素質(zhì)可靠的兼職教師資源庫，是建設(shè)“雙師型”師資隊伍的有效途徑。選聘專任教師時，首選符合學(xué)歷要求的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，對于具有高技術(shù)職稱或職業(yè)資格的應(yīng)聘者，可合理放寬學(xué)歷要求，從而吸引企業(yè)能工巧匠來校任職；對高學(xué)歷應(yīng)聘者，以自愿到企業(yè)頂崗鍛煉一定年限為前提，從入校就做好實踐能力培訓(xùn)計劃。選擇兼職教師，需滿足三個條件：一是愛崗敬業(yè)、具有良好的職業(yè)道德；二是具有豐富的一線工作經(jīng)驗；三是能用規(guī)范的技術(shù)語言去答疑解惑。品行端正、能保質(zhì)保量完成授課任務(wù)的技術(shù)人員才可選聘為兼職教師。

3.3 完善“雙師型”師資隊伍培訓(xùn)體系

專任教師從崗位技能、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)等多方面進(jìn)行培養(yǎng)和提升。通過校企合作平臺，定期組織專任教師到企業(yè)頂崗鍛煉，參與企業(yè)的管理、技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)技術(shù)革新，加強(qiáng)教師的實踐能力；參加企業(yè)的行業(yè)培訓(xùn)，掌握相關(guān)行業(yè)的前沿動態(tài)，并把學(xué)到的新知識新理念帶回課堂，提高教學(xué)的實用性和有效性；參與企業(yè)科研項目，參與企業(yè)橫向課題研發(fā)，即提高教師的科研能力，又為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，解決實際問題，實現(xiàn)校企合作雙贏。

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生有近1/2的時間要在企業(yè)學(xué)習(xí)生活。具有豐富一線工作經(jīng)驗的企業(yè)師傅，教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生管理方面相對缺乏，學(xué)校應(yīng)定期對企業(yè)師傅進(jìn)行課堂教學(xué)基本能力培訓(xùn)，包含課堂管理、PPT制作、新教學(xué)理念培訓(xùn)等，使其熟悉并掌握教育教學(xué)基本技能，提升教育管理水平和教學(xué)水平。

專兼職教師之間通過教師進(jìn)企或微信平臺增加交流與互動。專任教師可以獲得企業(yè)實際經(jīng)驗，了解企業(yè)人才需求；企業(yè)師傅能更全面的了解專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置。專兼職教師相互熟悉，才能更好實現(xiàn)教學(xué)上的協(xié)同與配合，建設(shè)優(yōu)秀的師資隊伍。

3.4 健全“雙師型”師資隊伍建設(shè)保障機(jī)制

學(xué)校制定“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)目標(biāo)，包括短期目標(biāo)、長期目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑與措施進(jìn)行細(xì)化，制定切實可行的培養(yǎng)計劃，出臺相關(guān)的配套措施，保障培養(yǎng)目標(biāo)的完成。如時間上給予保障，使教師有充分的時間參加各種培訓(xùn)活動，參與教科研研究；將脫產(chǎn)到企業(yè)頂崗鍛煉，劃入基本工作量；規(guī)定教師頂崗鍛煉5年不少于6個月；簽訂企業(yè)頂崗鍛煉協(xié)議，明確雙方權(quán)利和義務(wù)，保證頂崗鍛煉能真正做到實處，達(dá)到效果；校企共同制定“雙導(dǎo)師選拔管理制度”“企業(yè)師傅工作職責(zé)”等多個與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的師資管理辦法，完善校企互聘共用的管理機(jī)制，從制度層面規(guī)保障資隊伍建設(shè)。

3.5 健全“雙師型”師資隊伍考核激勵機(jī)制

明確專任教師和企業(yè)師傅的工作職責(zé)，對工作待遇、考核獎懲等進(jìn)行規(guī)范。鼓勵專任教師到企業(yè)頂崗，頂崗期間待遇為本系部在校教職工待遇平均數(shù)，評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)時給予加分，提高教師頂崗鍛煉的積極性。肯定企業(yè)師傅在實訓(xùn)指導(dǎo)中的付出，根據(jù)指導(dǎo)工作量，給予補(bǔ)貼，向考核或晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)傾斜，并利用學(xué)校資源，幫助企業(yè)師傅申報高級職稱。同時，為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)特點，共建合理的評價制度，對專兼職教師的職業(yè)能力、育人職責(zé)的履行情況、培養(yǎng)學(xué)生合格與否等進(jìn)行考核評價，及時發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行改進(jìn)，并與工資待遇掛鉤。

4 結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種人才培養(yǎng)模式，對“雙師型”師資隊伍建設(shè)具有一定的促進(jìn)作用。選拔培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新力強(qiáng)的“雙師型”師資隊伍，根本措施是完善校企雙主體育人模式，建立專兼職教師的協(xié)調(diào)工作機(jī)制，確保師資隊伍建設(shè)各項措施的有效實施。

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