洪麗影

【摘要】 新課程改革要求初中數(shù)學教學中融入探究性學習理念，所謂探究性學習，實際上就是學生利用科學研究方式來獲取知識，教師在其中只是承擔指導作用，通過這樣的方式不僅有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，還有利于促使學生學習可持續(xù)發(fā)展。本文對探究性學習在初中數(shù)學教學中的應用意義作了分析，提出了探究性學習在初中數(shù)學教學改革運用對策，為提升初中數(shù)學教學有效性打下良好的基礎。

【關鍵詞】 初中數(shù)學 探究性學習 應用策略 實踐思考

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-080-01

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探究性學習是指學生在教師的指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究問題，在開放的情境中，通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。探究性學習強調通過讓學生自主參與類似于科學家研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。探究性學習可以學到許多將來就業(yè)所必需的技能，包括與他人協(xié)作、作出縝密的決策，具有創(chuàng)新的精神和解決問題的能力。因此探究性學習應成為數(shù)學教學中一個必須研究和不斷探索的新課題。

一、運用問題教學，助力學生深度探究

教師在初中數(shù)學教學中開展探究性教學，其教學的關鍵是培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生以問題為中心開展自主探究性學習。在初中數(shù)學教學中，樹立問題意識才能使學生的學習有了出發(fā)點，通過探究和解決問題才能打開數(shù)學學科的智慧之門。如果學生在數(shù)學學習中，沒有問題或提不出問題，就不可能學習解決問題的知識，就不可能形成數(shù)學思維方式和掌握解決數(shù)學問題的方法。提出問題、樹立問題意識是學生學習數(shù)學知識、運用數(shù)學方法解決問題的動力。因此，教師要想激發(fā)學生的探究興趣，就要積極培養(yǎng)學生的問題意識，使學生能夠提出問題，并養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，引導學生對數(shù)學問題進行創(chuàng)造性的思考，從而使探究性教學能夠順利實施，并產生積極效果。

比如，在講解二次函數(shù)y=ax2圖象與性質這部分內容時，要想培養(yǎng)學生的問題意識，可用如下方式進行數(shù)學教學：先向學生講解當a>0時，函數(shù)圖象的開口是向上并且拋物線頂點是其圖象上的最低點，運用描點法畫出函數(shù)圖象。然后，給學生提出問題進行探究。在a<0、a=-2、a=2這三種情況下，探究拋物線圖象的特點，有了探究的問題，學生的探究興趣就會被激發(fā)出來，學生通過對三種情況的問題探究，能夠深入理解和掌握二次函數(shù)中a的取值與函數(shù)圖象的關系和特點，學生通過自主探究，不僅掌握了數(shù)學知識，還能提高實踐操作技能。

二、引入互動模式，助力學生深度探究

在教學過程中，教師要創(chuàng)造條件讓學生根據(jù)提出的探究目標，運用已有的知識與生活經驗，積極動腦，動手，動口，通過“相似三角形的判別”相關內容時，由于在上節(jié)課已認識了相似三角形，知道用定義識別相似三角形比較麻煩，為了引入課題，教師可設問：你是否能夠通過動手探索得出識別相似三角形的簡便方法呢？首先讓學生去猜想，教師不直接指出可行性，要求學生分組討論驗證自己的想法。在我親身的教學過程中分了五個小組，各個小組都有不同的想法，有四個小組根據(jù)定義驗證了三種不同的識別方法（即課本上用二課時講解的三種識別方法）。按要求此節(jié)課只需認識“兩角對應相等，兩三角形相似”這一識別方法。但通過學生自主探索，完成了二課時要求完成的任務，而且達到了較好的效果。

三、尊重個體差異，助力學生深度探究

在初中數(shù)學的探究性學習過程當中，每一個學生的個性的不同，都會使得其的探究性學習效果產生一定的差異。因此，初中數(shù)學教師在探究性學習教學過程當中，需要重視初中數(shù)學的個性發(fā)展。在全面提升初中學生的數(shù)學學習成績和知識掌握程度，加強培養(yǎng)初中學生的數(shù)學智力的同時，還需要重視學生的各方面發(fā)展。通過溝通交流掌握學生的個性獨特面，并引導學生在數(shù)學探究性學習的過程當中，將自身的興趣愛好及特長展現(xiàn)出來。在進行探究性學習的相關指導時，教師不僅要結合數(shù)學知識的特點和教材的具體內容，還要根據(jù)學生自身的個性特點，對學生進行有效的針對性指導。

四、運用激勵評價，助力學生深度探究

對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學習結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功發(fā)展的關鍵。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探究欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。諸如不斷給每位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生探究過程中的閃光點及時給予表揚和鼓勵，正視學生之間的差異，實施分層評價等，使每位學生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈、更主動的學習欲望。

總之，在初中數(shù)學教學中開展探究性學習，是新世紀數(shù)學改革的一個重大舉措，是時代發(fā)展的需要，是我們數(shù)學教師面臨的一次機遇與挑戰(zhàn)。探究性學習還存在許多問題值得我們去思考，需要我們在教學實踐中不斷探索完善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]胡俊.探究性學習在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].新一代，2017（16）.

[2]李德國.探究性學習在初中數(shù)學課堂中的應用[J].速讀旬刊，2017（4）.

[3]秦澤立.初中數(shù)學教學中探究性學習分析及開展策略[J].華夏教師，2017（10）：34-34.