李斌

【摘要】 有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地使新知識(shí)和原有知識(shí)發(fā)生相互作用，使新知識(shí)納入學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。地理教學(xué)中要合理，正確地運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，來取得更有效的學(xué)習(xí)效果和更高的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué) 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 遷移 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-145-01

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古人云：“溫故而知新”用現(xiàn)代的教學(xué)觀點(diǎn)來說，就是知識(shí)遷移，就是指利用已經(jīng)掌握了的知識(shí)、技能發(fā)生的積極影響，促進(jìn)對(duì)新的知識(shí)、技能的掌握?，F(xiàn)代的教育理論“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”也認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠谥R(shí)的主動(dòng)內(nèi)化者，知識(shí)應(yīng)是學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)的，學(xué)習(xí)不是外在知識(shí)的簡(jiǎn)單搬家，而是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過主動(dòng)參與積極建構(gòu)的結(jié)果。

在中學(xué)地理教學(xué)中，如何使學(xué)生原有的知識(shí)，甚至生活經(jīng)驗(yàn)正確、有效地轉(zhuǎn)化為能力，合理，廣泛地進(jìn)行遷移，并運(yùn)用到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)中呢？我的體會(huì)是：

一、牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于基本概念要求學(xué)生做到理解、記憶、靈活運(yùn)用，才能使知識(shí)產(chǎn)生正確遷移，形成能力，發(fā)展智力。那么如何把握好地理概念的教學(xué)呢？

首先，教師中應(yīng)采用各種靈活，生動(dòng)的手段。如高中教材中內(nèi)外力作用的多種形式，可借助多媒體的動(dòng)畫手段，既生動(dòng)形象，又能使學(xué)生很好地掌握這一組枯燥的概念。又如在學(xué)習(xí)“風(fēng)帶與氣壓帶”這一基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握其構(gòu)成、位置，更重要的是要利用板圖讓學(xué)生理解“風(fēng)帶與氣壓帶隨太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)而發(fā)生位置的遷移”。如果學(xué)生能正確掌握這一基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)后面學(xué)習(xí)世界氣候類型，特別是對(duì)各種氣候類型的成因，就能起到事半功倍的作用。

其次要注意對(duì)概念中關(guān)鍵字詞的把握，這些關(guān)鍵字詞我們稱為“概念眼”，它們有時(shí)往往容易被忽視，而造成知識(shí)遷移或推理判斷的錯(cuò)誤。如對(duì)下圖（1）的判斷：A、B、C、D四個(gè)地形區(qū)，哪個(gè)是地壘？哪個(gè)是地塹？

學(xué)生往往會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為B、D是地壘，A、C是地塹。這就錯(cuò)了，因?yàn)榈貕荆ǖ貕q）的概念中明確說明：兩條斷層之間的巖塊相對(duì)上升（下降），兩邊的巖塊相對(duì)下降（上升），相對(duì)上升（下降）的巖塊叫地壘（地塹）。這一概念中的關(guān)鍵詞就是“兩條斷層”，依此判斷，只有B、C兩塊地形單元能看到兩條斷層的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，則B為地壘，C為地塹，而A、D則判斷條件不足，圖（3）所示。

二、注重概念的辨析

地理學(xué)有許多相關(guān)的概念如：圖例和注記，氣旋和反氣旋，恒星日與太陽日等。因此要特別注意對(duì)這些概念特征的分析，把握每個(gè)概念不同的內(nèi)涵和外延并注意對(duì)每組概念的比較辨析，使學(xué)生從感性知識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，而避免混淆。如“一艘航行于太平洋上的船，從12月30日12時(shí)（區(qū)時(shí)）起，經(jīng)過5分鐘越過180°經(jīng)線，這時(shí)其所在地點(diǎn)的區(qū)時(shí)可能是？”這一問題，很多學(xué)生只考慮了兩種答案，主要就是混淆了180°經(jīng)線與國(guó)際日期變更線這兩個(gè)概念，忽略了這兩條線并不完全重合，因此只考慮了從西到東和從東到西越過國(guó)際日期變更線這兩種情況，而忽略了越過180°經(jīng)線但并沒有越過國(guó)際日期變更線這一種情況。

三、從舊知識(shí)遷移到新知識(shí)

在教學(xué)中，教師要積極聯(lián)想學(xué)生所掌握的已有知識(shí)，自覺地引導(dǎo)學(xué)生利用新舊地理知識(shí)之間一定聯(lián)系的可遷移性來學(xué)習(xí)新知識(shí)?，F(xiàn)行的中學(xué)地理教材知識(shí)點(diǎn)的編排，就是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過程。例如在學(xué)習(xí)地圖部分的等高線時(shí)，可適當(dāng)歸納等值線的一些基本共性：如（1）同一條等值線上各點(diǎn)的數(shù)值相同。（2）等值線應(yīng)該是一條圓滑的曲線。（3）不同的兩條等值線不相交（等高線的斷崖除外）等等。這樣在學(xué)習(xí)后面的等壓線，等降水量線時(shí)，學(xué)生就比較容易地通過類比掌握新的概念。

四、加強(qiáng)各學(xué)科間的橫向聯(lián)系

現(xiàn)行中學(xué)地理教材中不少地方涉及和應(yīng)用到數(shù)、理、化、生、歷等學(xué)科的知識(shí)，特別是高考“文科綜合”的發(fā)展趨式，這就要求教師要善于啟發(fā)聯(lián)系、活躍思維、促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。如利用物理學(xué)中的效應(yīng)原理，說明“焚風(fēng)效應(yīng)”、“溫室效應(yīng)”、“熱島效應(yīng)”等有關(guān)地理現(xiàn)象；利用化學(xué)方程式說明巖溶地貌的形成原理。這樣做，使學(xué)科之間的知識(shí)互相滲透、有機(jī)聯(lián)系，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，而適應(yīng)“大綜合”的高考模式。

五、重視知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用

如帶領(lǐng)學(xué)生課外觀察河流彎道兩岸河灘地貌的差異，引導(dǎo)學(xué)生討論河流的沖刷與淤積?；蛑笇?dǎo)學(xué)生觀察生活中水槽下水道中產(chǎn)生小水流渦旋呈逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)（北半球），加深學(xué)生理解地轉(zhuǎn)偏向力的作用，“北半球向右偏，南半球向左偏”。聯(lián)系“鄭和下西洋”的歷史故事，鄭和如何善于利用天時(shí)地利，當(dāng)刮起東北季風(fēng)的時(shí)候，揚(yáng)帆下西洋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握風(fēng)向、洋流流向與航向的關(guān)系。

六、提高學(xué)生分析概括的能力

分析和概括的智力技能是影響知識(shí)遷移的重要因素，只有概括成系統(tǒng)化的知識(shí)，才具有更大的遷移性。教師要幫助學(xué)生總結(jié)出對(duì)地理知識(shí)的分析、概括的方法。如對(duì)一個(gè)國(guó)家（或地區(qū)）的地理知識(shí)的分析、概括為幾個(gè)方面：位置范圍（海陸、緯度位置）；地形特征；氣候特征（類型及分布）；水力、森林、礦產(chǎn)資源狀況；工業(yè)（水平、部門結(jié)構(gòu)、主導(dǎo)部門、分布、主要工業(yè)區(qū)）；農(nóng)業(yè)（水平、類型、發(fā)展條件、農(nóng)業(yè)區(qū)等）；城市和交通等方面，從而培養(yǎng)學(xué)生利用各種圖件，掌握分析、說明一般地理問題和區(qū)域地理特征的方法和能力。

總之，在教與學(xué)的關(guān)系中，一定要把握好“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的這一法則，要善于利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、合理、正確地運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，而取得更有效的學(xué)習(xí)效果和更高的學(xué)習(xí)效率。