李玉智

[摘 要]閱讀一直以來都是語文教學(xué)中十分重要的一部分，提高學(xué)生的閱讀能力不只是語文這一門學(xué)科的要求，它是所有學(xué)科共同的要求。閱讀能力有助于學(xué)生通過閱讀來理解其他事物，同時(shí)也有助于學(xué)生提高情商，因此閱讀能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中至關(guān)重要。就目前初中語文閱讀教學(xué)的情況來看，教師應(yīng)提高對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度，改變?cè)械拈喿x教學(xué)方法并重視學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中語文；閱讀教學(xué)；成效；措施

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）25-0001-02

語文是一門培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的學(xué)科，因此提升閱讀能力是語文教學(xué)中的一個(gè)重要要求。但由于閱讀教學(xué)存在著耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、收效不明顯、效果因人而異等問題，許多教師對(duì)其并不重視，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)針對(duì)考試進(jìn)行，因此會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在其他應(yīng)試項(xiàng)目上，對(duì)于考試中的閱讀題目只是抱著“閱讀理解有技巧，學(xué)生們只要學(xué)會(huì)一些回答的套路就好了”這樣的心態(tài)。教師對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的忽視導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)閱讀的不重視，而閱讀教學(xué)方法的不適合導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)閱讀，認(rèn)為“閱讀”只是一種可以靠套路取勝的考試題型。因此初中、高中語文閱讀理解答案上隨處可見這樣的文字：“上文形容詞、動(dòng)詞的運(yùn)用生動(dòng)形象地體現(xiàn)了作者的喜悅之情?！边@樣的情況可以說是舍本逐末了，學(xué)會(huì)答題只是閱讀能力的一個(gè)體現(xiàn)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才是根本。

一、提高對(duì)閱讀的重視程度

1.提高教師和學(xué)生對(duì)語文閱讀的重視程度

語文閱讀素養(yǎng)的缺失說到底是由于教師或者學(xué)生的不重視導(dǎo)致的。閱讀能力的培養(yǎng)，只是通過反復(fù)的記憶、簡(jiǎn)單的總結(jié)是不能夠達(dá)到良好的效果的。想要有效提高閱讀素養(yǎng)，最主要的還是要進(jìn)行大量的閱讀和加強(qiáng)對(duì)文本的理解。教師可以教授學(xué)生一些閱讀的方法或培養(yǎng)學(xué)生一些閱讀的好習(xí)慣。可“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，如何閱讀，什么樣的閱讀方式適合自己，還是要靠學(xué)生自己領(lǐng)悟。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程可以說是很漫長(zhǎng)的，而獲取的成果可能并不能馬上體現(xiàn)在試卷上。因此許多教師認(rèn)為讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間閱讀卻沒有得到肉眼可見的成效并不劃算，從而沒有給予其應(yīng)有的關(guān)注，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不重視語文閱讀。

2.改變教師和學(xué)生的考核體系

我認(rèn)為，之所以教師沒能將大量的關(guān)注放在閱讀能力的培養(yǎng)上，是因?yàn)閷?duì)教師和學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)存在著問題。目前學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)是考試，學(xué)生想要提高自己的分?jǐn)?shù)，背題型、背答案模板是見效最快、性價(jià)比最高的方式。而教師的考核標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的成績(jī)，所以對(duì)于教師而言，如何有效并快速地提高學(xué)生的成績(jī)便成為他們的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、反映在成績(jī)上見效甚微的閱讀能力的培養(yǎng)，教師就不會(huì)那么重視了。因此我認(rèn)為想要有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，改變考核標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

二、改變教學(xué)方法

除了提高教師和學(xué)生的重視程度之外，教學(xué)方法的適當(dāng)改變也會(huì)對(duì)提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)產(chǎn)生巨大的作用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

興趣是學(xué)生最好的老師，尤其是對(duì)于初中生這種正處于青春期和叛逆期的學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生提出的大量強(qiáng)制性要求可能會(huì)造成學(xué)生的反感。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在引入文章內(nèi)容時(shí)，教師可借助多媒體等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相似的情景，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约褐糜谇榫皟?nèi)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣，同時(shí)也有助于對(duì)文章內(nèi)容的理解。大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該都聽過《皇帝的新裝》這個(gè)故事，但可能不太理解為什么故事中明明大家都沒看到皇帝的衣服卻裝作看到了。教師可以在這課的教學(xué)中，通過播放視頻、PPT或是使用語言講述的方式引入一個(gè)相似并且在日常生活中常見的情景，例如：“教師講課時(shí)，在黑板上寫下了一個(gè)錯(cuò)誤的公式，你發(fā)現(xiàn)了這個(gè)錯(cuò)誤，但你身邊的學(xué)霸都說這是對(duì)的，并且對(duì)你提出質(zhì)疑的行為表示鄙視。這個(gè)時(shí)候你會(huì)怎么做，是堅(jiān)持自己的想法，舉手提醒老師，還是人云亦云，認(rèn)可大家的想法？”用這樣和現(xiàn)實(shí)相符合的案例，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠感同身受并且進(jìn)行深刻思考的情景，從而讓學(xué)生從更深層次理解《皇帝的新裝》中皇帝與平民的想法，并從中引出人們所謂的從眾心理和虛榮心，將其和社會(huì)上許多情況聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。用這種方法對(duì)這樣的一個(gè)故事進(jìn)行分析，剖析故事主人公的情感和心理，從而升華故事的意義，讓學(xué)生能夠運(yùn)用同理心進(jìn)行思考，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，提高教師閱讀教學(xué)成效的目的。

2.對(duì)文章中的關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)講述

文章中有些關(guān)鍵詞可以奠定整篇文章的基調(diào)，尤其對(duì)于一些帶有反諷意義的文章來講，其諷刺意義，只看字面意思可能不能夠體現(xiàn)出來，需要學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行深刻的剖析和理解，因此弄懂關(guān)鍵詞至關(guān)重要。例如在魯迅的文章中，這種反諷的形式就很常見。魯迅《藤野先生》一文中，開頭描述清國留學(xué)生的相貌特征：“頭頂著大辮子”“油光可鑒” “宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭” “實(shí)在標(biāo)致極了”。文中這個(gè)“標(biāo)致”本意為好看，學(xué)生在讀到這里時(shí)可能還不能理解魯迅先生想要表達(dá)的真實(shí)意思。但越讀到后面魯迅先生的用意就越明顯，后文中包括魯迅被舉報(bào)時(shí)說到的“中國是弱國，中國人是低能兒”和描述中國人看日本軍槍斃中國人的場(chǎng)景無一不在表達(dá)魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)清國留學(xué)生的諷刺之情。因此此處的“標(biāo)致”應(yīng)為諷刺的含義。通讀全文，魯迅先生一直在描述對(duì)藤野先生的回憶，但實(shí)質(zhì)上是在表達(dá)對(duì)中國人“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的思想感情，描述自己是如何棄醫(yī)從文的。因此教師在對(duì)一些文章進(jìn)行解讀時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)某些關(guān)鍵詞進(jìn)行情感上和含義上的解讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇文章情感的把握能力。

3.重視溝通交流和因材施教

除了對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解之外，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生在課上課下的交流。課上的交流可以使用一些提高互動(dòng)性的方式，例如讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將文章內(nèi)容提煉成一個(gè)小故事并講給大家聽，或是通過表演的形式表達(dá)出文章想要表達(dá)的情感。用這種互動(dòng)的方式增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也增加教師在課堂上與學(xué)生的溝通交流，更能夠了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在課下，教師可對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，以朋友的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，在解答學(xué)生疑問的同時(shí)也讓學(xué)生更加喜歡教師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師可通過課上和課下與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況。有些學(xué)生可能情感細(xì)膩，對(duì)每篇文章的感情都能夠大體理解，但掌握不到精髓，那么教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。有些學(xué)生可能根本不能理解文章在講什么，教師可以分享自己的觀點(diǎn)，并且教授學(xué)生一些必要的閱讀技巧。教師在面對(duì)不同類型的學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況因材施教，從而取得更高的閱讀教學(xué)成效。

三、重視課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備也大有好處。從小處講，多讀多看可以積累作文素材，對(duì)學(xué)生寫作大有益處。往大了講，讀書可以讓學(xué)生在書中領(lǐng)略這個(gè)世界，看不同的人，看不同的事，將學(xué)生的視野放寬，不局限于這“井底的天”。同時(shí)讀書也能提高學(xué)生的情商，教會(huì)學(xué)生如何為人處世，為學(xué)生將來步入社會(huì)做準(zhǔn)備。

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而課堂上的時(shí)間是有限的，縱使教師對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)足夠重視，使用的課堂教學(xué)方法很好，學(xué)生只有課上的時(shí)間進(jìn)行閱讀也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。上文提到過，閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生閱讀大量文章，并且能夠自行領(lǐng)會(huì)。我曾經(jīng)的一位語文老師認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)就是要大量閱讀，只要是閱讀，只要是認(rèn)真地讀了，便是有益處的，無論你讀的是詩詞歌賦還是言情小說。那位語文老師很重視閱讀，每周都會(huì)抽出一節(jié)課的時(shí)間，專門帶我們?nèi)D書館讀書，并且布置我們各讀一本書的任務(wù)。她每?jī)芍軙?huì)開一次讀書交流會(huì)，在交流會(huì)上，每個(gè)人都要站起來說說自己這兩周都讀了什么書，書中講了什么故事，自己的感悟是什么。受益于這樣的讀書與交流，我收獲了大量的知識(shí)，也為后來我閱讀能力的提升打下了良好的基礎(chǔ)。

在提高閱讀教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生家長(zhǎng)的配合與學(xué)生個(gè)人的努力。家長(zhǎng)帶給學(xué)生的影響是潛移默化且深遠(yuǎn)的，甚至可以說，孩子就是家長(zhǎng)的影子。因此我們?？梢钥吹竭@樣一種情況，家長(zhǎng)是語文教師或是其他知識(shí)分子的學(xué)生往往更愿意去讀書，知識(shí)的儲(chǔ)備量也更大，所以在課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面，家長(zhǎng)也應(yīng)共同參與。教師可給家長(zhǎng)和學(xué)生安排共同讀一本書的任務(wù)。通過這個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)共讀一本書活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的交流，緩和學(xué)生與家長(zhǎng)之間可能存在的矛盾，同時(shí)促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)生之間的互相監(jiān)督，達(dá)到一起增強(qiáng)閱讀能力的效果，可謂一石二鳥。但考慮到家長(zhǎng)忙于工作等方面的原因，教師可根據(jù)不同情況進(jìn)行不同的任務(wù)制定，可以放寬任務(wù)的時(shí)間限制或是針對(duì)個(gè)別情況進(jìn)行特別的對(duì)待。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅僅是滿足語文這一門學(xué)科的要求，更是為他們的未來做良好的準(zhǔn)備。學(xué)生想要讀懂題意、文章，甚至是他人的“話中話”，都需要很強(qiáng)的閱讀能力。因此，提高語文閱讀教學(xué)的成效至關(guān)重要。而想要提高閱讀教學(xué)的成效，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先就要提高學(xué)生和教師對(duì)閱讀的重視，提高師生的共同重視可以從考核標(biāo)準(zhǔn)入手，通過“硬調(diào)節(jié)”和“軟調(diào)節(jié)”來提高學(xué)生和教師對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的重視程度。另外在教師方面，可以通過教學(xué)方法的調(diào)整來提高閱讀教學(xué)的成效，例如創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生理解，或是對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章的情感進(jìn)行把握。教師應(yīng)增進(jìn)與學(xué)生的交流，通過因材施教，提高學(xué)生的閱讀能力。最后也是最重要的一點(diǎn)，課外閱讀能力的培養(yǎng)。教師在課上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并教會(huì)了學(xué)生應(yīng)有的閱讀技巧之后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行大量閱讀，通過閱讀自行領(lǐng)悟，達(dá)到提高閱讀能力、提高閱讀教學(xué)成效的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張圣.提升閱讀教學(xué)有效性的四種策略[J].中學(xué)語文， 2016（21）.

[2] 郝翠梅.淺論語文閱讀教學(xué)中的簡(jiǎn)約之美[J].新課程（下），2013（12）.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）