余蘭君

[摘 要]閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合是語文教學(xué)的基本價(jià)值取向，因此在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷探尋閱讀與寫作有機(jī)融合的路徑，使寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有效融合，從而不斷提升初中語文教學(xué)的深度，擴(kuò)展語文教學(xué)效能。

[關(guān)鍵詞]初中語文；讀寫結(jié)合；路徑

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）25-0010-02著名語文教育家張志公指出：“帶著寫的問題上閱讀課?！边@句話精辟地闡述了初中語文教學(xué)中讀與寫的關(guān)系。閱讀與寫作是語文教學(xué)中靈動(dòng)的兩個(gè)音符，閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合是語文教學(xué)的基本價(jià)值取向，只有實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，才能在琴瑟和鳴中奏響初中語文教學(xué)之佳音。

一、以讀促寫：讓閱讀為寫作搭建支架

閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的兩大核心板塊，閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生信息輸入的過程，它將為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積累素材，并為寫作學(xué)習(xí)搭建支架，使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)不斷提升寫作能力，學(xué)會(huì)自主寫作。

1.閱讀教學(xué)讓寫作素材豐滿起來

初中語文教材中蘊(yùn)含著豐富的閱讀學(xué)習(xí)資源，這些材料文質(zhì)俱佳，涉及多個(gè)領(lǐng)域，是滋養(yǎng)學(xué)生寫作的有效素材。這就需要教師基于讀寫結(jié)合的視角，通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生的寫作素材豐富起來，使語文寫作教學(xué)走出“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。

（1）多元誦讀，強(qiáng)化學(xué)生素材積累意識(shí)

誦讀是積累素材的有效教學(xué)路徑，也是語文閱讀教學(xué)的必經(jīng)路徑。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要不吝時(shí)間，深入挖掘文本內(nèi)容中的寫作素材，采取多樣化誦讀的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的素材積累意識(shí)。如朱自清的《春》一文，文章中的素材俯拾皆是，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：選擇自己最喜歡句段，在小組內(nèi)進(jìn)行朗讀比賽，各小組推薦出最佳選手，代表小組進(jìn)行全班展示。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過選擇最喜歡的句段，可以強(qiáng)化自己的語言表達(dá)意識(shí)，其次，通過比賽的形式，學(xué)生積累了豐富的寫作素材，搭建了課堂閱讀與自主寫作間的支架。

（2）課外閱讀，拓展學(xué)生素材的積累

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要基于課堂教學(xué)，適當(dāng)?shù)亻_展關(guān)聯(lián)性閱讀，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂閱讀的有機(jī)延展，還可以通過課外閱讀拓展學(xué)生的寫作素材積累。仍以朱自清的《春》為例，在課后閱讀環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生開展了兩項(xiàng)課外閱讀任務(wù)：①以“多姿多彩的春”為主題，收集古詩詞中關(guān)于詠春的詩句讀一讀，背一背，以小組為單位進(jìn)行交流。②選擇繪春的經(jīng)典美文，讀一讀，做好讀書筆記，將文章中的經(jīng)典美句、美段摘錄下來，小組內(nèi)曬一曬。這兩個(gè)環(huán)節(jié)，既幫助學(xué)生積累了傳統(tǒng)古詩詞寫作素材，豐富了學(xué)生的寫作積淀，又讓學(xué)生閱讀了當(dāng)前經(jīng)典美文，強(qiáng)化了學(xué)生的素材積累意識(shí)。

2.閱讀教學(xué)讓寫作技巧明朗起來

閱讀教學(xué)是寫作的逆向過程，在閱讀教學(xué)中，教師要基于讀寫結(jié)合的視角，重視剖析文本中的寫作技巧以及分析不同寫作技巧的表達(dá)效果。教師通過對(duì)文本寫作特色、寫作技巧的剖析，明確寫作技巧，從而為學(xué)生自主寫作搭建支架。如《雨的四季》一文在抒情上的一個(gè)顯著特點(diǎn)是直抒胸臆，如“啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動(dòng)……”我在教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，學(xué)生通過朗讀表演，感受到不可壓抑的情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析人稱的變化，體會(huì)第一、第二人稱在這類文章中的作用。通過朗讀與對(duì)人稱變化的體會(huì)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何直抒胸臆，也學(xué)會(huì)了如何通過人稱的變換來抒情，從而有效促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

二、以寫哺讀：讓寫作將閱讀推向縱深

寫作與閱讀是一個(gè)逆向過程，學(xué)生通過寫作輸出信息，運(yùn)用寫作技巧來表達(dá)思想、情感、哲理等。鑒于閱讀與寫作的特殊關(guān)系，教師要注重寫作對(duì)閱讀的反哺作用，通過讀寫結(jié)合，讓寫作將閱讀推向縱深。

1.仿寫，將閱讀推向更深處

仿寫是提升學(xué)生寫作能力的有效方式，也是實(shí)現(xiàn)寫作對(duì)閱讀學(xué)習(xí)反哺的主要路徑。在寫作指導(dǎo)教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)的載體作用，通過援引課堂閱讀學(xué)習(xí)中的文本句例，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)搭建支架。這樣不僅可以降低寫作指導(dǎo)的難度，也能夠借助仿寫將閱讀學(xué)習(xí)推向更深處。

如為了提升學(xué)生運(yùn)用短句進(jìn)行組合強(qiáng)化表達(dá)效果的能力，我在教學(xué)時(shí)，援引了教材中的兩個(gè)課例：

（1）我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金。

（2）不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。

學(xué)生通過調(diào)動(dòng)積累，對(duì)兩句中的短句形式進(jìn)行剖析，得出構(gòu)句的一般特點(diǎn)：形容詞+名詞。不僅如此，我還引導(dǎo)學(xué)生從詞性向表達(dá)層面進(jìn)行剖析，進(jìn)而得出構(gòu)句的特點(diǎn)：特征+事物。通過援引課本閱讀案例，學(xué)生掌握了利用短句進(jìn)行鋪排的方法，也感受到了文本的深刻內(nèi)涵，理解到作者對(duì)這土地、樂園的熱愛之情，在提升寫作能力的同時(shí)將閱讀學(xué)習(xí)推向更深處，達(dá)于琴瑟和鳴之境。

2.創(chuàng)寫，將閱讀推向更高處

創(chuàng)寫是更高層次的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，與仿寫相比，它對(duì)學(xué)生的寫作思維、寫作能力要求更高，需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)造能力。它基于閱讀文本，但是又高于閱讀文本。創(chuàng)寫的形式主要包括補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、改寫等。

（1）補(bǔ)寫，生發(fā)想象

補(bǔ)寫是指對(duì)閱讀文本的空白點(diǎn)或者留白點(diǎn)進(jìn)行還原，從而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的想象力。補(bǔ)寫需要我們根據(jù)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練目標(biāo)，深入挖掘文本資源，開掘創(chuàng)寫點(diǎn)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。如《皇帝的新裝》一文，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)寫，旨在強(qiáng)化學(xué)生的情節(jié)塑造能力。學(xué)生通過補(bǔ)寫結(jié)尾，不僅想象力得到發(fā)展，而且加深了對(duì)童話所表現(xiàn)的主題的理解，提升了閱讀思維高度。

（2）擴(kuò)寫，放飛思維

擴(kuò)寫是基于文本的一種擴(kuò)展性寫作訓(xùn)練活動(dòng)，它需要學(xué)生根據(jù)文本意境調(diào)動(dòng)閱讀思維與寫作思維，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度擴(kuò)展，強(qiáng)化語言的表達(dá)效果。仍以《皇帝的新裝》為例，我選擇了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫：“‘上帝喲，你聽這個(gè)天真的聲音！爸爸說。”我先詢問學(xué)生“爸爸”是怎樣將這句話說出來的，隨后讓學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行充分的擴(kuò)寫。通過擴(kuò)寫，有效發(fā)展了學(xué)生的人物描寫能力，也讓學(xué)生對(duì)“爸爸”這個(gè)人物形象有了全面的了解，將閱讀推向更高處。

（3）改寫，激發(fā)創(chuàng)造

改寫是學(xué)生基于自己對(duì)文本的個(gè)性化理解所進(jìn)行的寫作創(chuàng)造，通過改寫可以培養(yǎng)學(xué)生寫作與閱讀個(gè)性。改寫需要忠于文本，又高于文本，融入學(xué)生自己的創(chuàng)作觀點(diǎn)。如《蚊子和獅子》中有這樣一部分：蚊子將要被吃掉時(shí)，嘆息說，自己同最強(qiáng)大的動(dòng)物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。 我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生將蚊子嘆息的內(nèi)容以第一人稱進(jìn)行改寫。通過改寫，可以為下文寓意的呈現(xiàn)進(jìn)行有效鋪墊。

總之，讀寫結(jié)合理應(yīng)成為初中語文教學(xué)的基本價(jià)值取向，我們要在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷探尋閱讀與寫作有機(jī)融合的路徑，使寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)達(dá)于琴瑟和鳴之境，奏響初中語文有效教學(xué)之曲，為學(xué)生的終身語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 湛建強(qiáng).淺談如何利用閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作教學(xué)[J].南方論刊，2017（8）.

[2] 王海榮.找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn) 實(shí)現(xiàn)讀寫雙豐收[J].新課程（上），2017（6）.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）