徐建華

[摘 要]隨著新課改的深入，初中語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)全新挑戰(zhàn)，尤其是在閱讀這一塊。教師可從“結(jié)合實(shí)際，激發(fā)閱讀興趣”“巧妙引導(dǎo)，深化合作學(xué)習(xí)”“展示交流，加強(qiáng)文本理解”“延伸拓展，促進(jìn)認(rèn)知體悟”這四個(gè)方面入手，更好地把新課程自主、合作、探究的教學(xué)理念落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；問(wèn)題；閱讀教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）25-0003-02

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣采取講解模式，將大部分時(shí)間與精力花在內(nèi)容講解上，忽略了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，因此錯(cuò)失發(fā)展學(xué)生思維的時(shí)機(jī)。為此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改善策略，借助問(wèn)題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，讓學(xué)生在和諧的氛圍中探究與思考，促進(jìn)他們思維碰撞，不斷提升素養(yǎng)，以此落實(shí)新課改目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

一、結(jié)合實(shí)際，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生是課堂的主體，也是閱讀教學(xué)的對(duì)象，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要圍繞學(xué)生展開(kāi)，在鉆研教材和課標(biāo)的基礎(chǔ)上需充分考慮學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)有層次、有梯度的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓其在循序漸進(jìn)的探究中加深對(duì)文本的理解，以此落實(shí)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)《社戲》一課時(shí)，我就先讓學(xué)生自主閱讀，在整體感知后，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)，在這一過(guò)程中遵循認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，按照知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，為學(xué)生設(shè)計(jì)認(rèn)知線(xiàn)索。首先，考慮到學(xué)生是初步接觸文本，對(duì)于內(nèi)容還不熟悉，我就先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解：“搖船看社戲的途中”“看戲前的波折”“在趙莊看社戲”以及“歸來(lái)偷豆”和“六一公公送豆”的這幾個(gè)片段中哪些是詳寫(xiě)？哪些是略寫(xiě)？讓學(xué)生先自主閱讀，判斷詳寫(xiě)與略寫(xiě)，之后交流得出結(jié)論：“搖船看社戲的途中”“看戲前的波折”“在趙莊看社戲”以及“歸來(lái)偷豆”是詳寫(xiě)，最后一件事是略寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上我會(huì)追問(wèn)：作者為什么要這樣安排，用意何在？考慮到問(wèn)題難度加大，我就讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行交流討論，由此讓學(xué)生意識(shí)到：這樣布局是為了吸引讀者，詳寫(xiě)突出小伙伴之間的友情，也能反映出孩子的能干，而最后的略寫(xiě)是為了之后的“看社戲”做鋪墊。這一系列問(wèn)題解決以后，學(xué)生對(duì)文本的理解更進(jìn)了一步，同時(shí)也增強(qiáng)了閱讀信心，這時(shí)我就趁熱打鐵追問(wèn)：小說(shuō)的主要人物是誰(shuí)？你能?chē)L試著分析嗎？先讓學(xué)生回到文本獨(dú)立思考，之后小組交流，最后指名讓小組代表進(jìn)行全班匯報(bào)。通過(guò)這樣的方式給學(xué)生提供了一個(gè)交流與表達(dá)的平臺(tái)，讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

這樣的設(shè)計(jì)，不僅遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，兼顧教材與學(xué)情，滿(mǎn)足學(xué)生不同的發(fā)展需求，而且循序漸進(jìn)，步步引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為其后續(xù)深入探究奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、巧妙引導(dǎo)，深化合作學(xué)習(xí)

小組合作是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)模式，需要建立在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上。以往的小組合作過(guò)于表面化，看起來(lái)熱鬧，實(shí)際上效果并不理想。對(duì)此，就要積極改善，借助問(wèn)題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，深刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，借助交流激活學(xué)生思維，以此提升學(xué)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

《七律·長(zhǎng)征》是毛澤東同志的經(jīng)典之作。這是一首七言律詩(shī)，選自《毛澤東詩(shī)詞集》。這首詩(shī)寫(xiě)于1935年10月，當(dāng)時(shí)毛澤東率領(lǐng)中央紅軍越過(guò)岷山，長(zhǎng)征即將結(jié)束。這首詩(shī)回顧了長(zhǎng)征一年來(lái)所戰(zhàn)勝的無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻，充分表現(xiàn)了毛澤東同志滿(mǎn)懷喜悅的戰(zhàn)斗豪情。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于字詞的把握已經(jīng)相當(dāng)?shù)轿唬珜?duì)于主旨的理解還無(wú)法突破。這時(shí)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)：你覺(jué)得長(zhǎng)征“難”，具體“難”在哪里？先讓學(xué)生回答，大部分學(xué)生表示“難”在路程漫長(zhǎng)，一路要經(jīng)歷無(wú)數(shù)山山水水。在此基礎(chǔ)上，我就讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，根據(jù)畫(huà)面具體賞析“難”。為了提高效率，我讓各小組分工，每一組賞析一幅畫(huà)面，有“騰躍五嶺圖” “疾跨烏蒙圖” “巧渡金沙江圖”以及“飛奪瀘定橋圖”和“喜踏岷山雪圖”。由此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生步步深入，在自主賞析之后展開(kāi)討論，充分體會(huì)紅軍不折不撓的樂(lè)觀主義精神，加深對(duì)文章主旨的把握。小組交流結(jié)束后，我會(huì)指名讓代表進(jìn)行全班匯報(bào)，讓代表結(jié)合畫(huà)面分析“難”，要求其組織好語(yǔ)言，描述要生動(dòng)。這樣一來(lái)，便能加深學(xué)生對(duì)文本由部分到整體的全方位的認(rèn)識(shí)。

教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)插入小組合作，借助問(wèn)題引導(dǎo)就能及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，并且掌握學(xué)生思考情況，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究。學(xué)生在不斷的認(rèn)知、合作中促進(jìn)思維碰撞，從而增強(qiáng)閱讀文本的興趣，開(kāi)啟深度閱讀之門(mén)。

三、展示交流，加強(qiáng)文本理解

初中是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)期，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生感興趣的文本，教師可以適當(dāng)放手，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以多元的形式培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知意識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)、讀演、讀說(shuō)相結(jié)合。

《皇帝的新裝》這篇文章學(xué)生很久之前就學(xué)習(xí)過(guò)，他們對(duì)文章內(nèi)容十分熟悉，在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出很大的興趣。為此，我就采取多元展示的方式進(jìn)行引導(dǎo)：誰(shuí)能為我們講一講這個(gè)故事？學(xué)生踴躍舉手，表現(xiàn)得十分積極，在這一過(guò)程中不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還喚醒學(xué)生的認(rèn)知，激活其閱讀思維，給了教學(xué)一個(gè)良好的開(kāi)端。在學(xué)生閱讀文本，形成整體感知后，我會(huì)抓住關(guān)鍵，并設(shè)計(jì)改編表演的活動(dòng)，讓學(xué)生自愿結(jié)組，自主設(shè)計(jì)劇本，將感興趣的片段演繹出來(lái)。讓學(xué)生進(jìn)一步與作者溝通，充分領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作意圖，以此加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。最后我會(huì)適當(dāng)拓展，在文末處讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性解讀。對(duì)此，學(xué)生十分感興趣，想到了各種各樣的結(jié)局，像“國(guó)王醒悟了，懲罰了壞人，嘉獎(jiǎng)了說(shuō)真話(huà)的孩子”“國(guó)王辭掉了騙子，找到了真正的裁縫，并且虛心納諫，從此國(guó)泰民安”“國(guó)王執(zhí)迷不悟，一直光著身子，直到冬天他才醒悟”等。這樣一來(lái)，就給學(xué)生提供了反思、感悟的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，以作者的身份重新審視文本，并站在現(xiàn)代人的角度創(chuàng)新續(xù)寫(xiě)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀、價(jià)值觀。

多元形式的交流展示是初中語(yǔ)文課堂不可或缺的部分，借助提問(wèn)引導(dǎo)能更好地讓學(xué)生在興趣與任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極參與課堂，在課堂舞臺(tái)上盡情展示自己，以此促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)表達(dá)交流能力的提升。

四、延伸拓展，促進(jìn)認(rèn)知體悟

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中就要有意識(shí)地拓展，適當(dāng)延伸，使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體悟，從而構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)知識(shí)歸類(lèi)的習(xí)慣，為之后的閱讀學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

文言文是初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)歸類(lèi)十分必要。因此，在日常教學(xué)中，我會(huì)提問(wèn)引導(dǎo)，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)境，在明白字詞含義后進(jìn)行積累，以此完善知識(shí)體系。在教學(xué)《幼時(shí)記趣》一文時(shí)，我就先帶領(lǐng)學(xué)生分析，在學(xué)生掌握整體意思后，回歸語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，針對(duì)其中關(guān)鍵字詞展開(kāi)理解。以“之”為例，文中出現(xiàn)了很多個(gè)“之”，學(xué)生在區(qū)分時(shí)就出現(xiàn)了各種問(wèn)題，對(duì)此我逐個(gè)進(jìn)行分析：第一個(gè)“之”是結(jié)構(gòu)助詞，表示“的”；第二個(gè)是代詞“它”……之后，我就讓學(xué)生自主歸類(lèi)，弄清“以”“徐”“素”等的意思，完成之后開(kāi)展小組討論，交流核對(duì)答案，以此加深學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)實(shí)詞以及虛詞的用法和意義的理解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)一步整理、歸類(lèi)，以此完善知識(shí)體系，為后續(xù)文言文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，我會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)講解，展示自己的分類(lèi)，進(jìn)行全班反饋，以便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。借助這樣的設(shè)計(jì)，不僅實(shí)現(xiàn)了拓展延伸，還構(gòu)建了知識(shí)體系，為有效課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，為學(xué)生提供熟悉的平臺(tái)，讓其能自由發(fā)揮，盡情交流。在這一過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)工作，及時(shí)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)情況，提供必要的指導(dǎo)，確保閱讀教學(xué)順利推進(jìn)。

總之，問(wèn)題引導(dǎo)是促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑，不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生興趣，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生在不斷探究、思考中提升自我，并促進(jìn)思維發(fā)散，實(shí)現(xiàn)能力提升，最終落實(shí)新課改目標(biāo)，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）