俞小光

（越州中學(xué)，浙江 紹興 321000）

1 問題的提出

在耐久跑教學(xué)中，教師多沿用學(xué)生完成耐久跑所用的時(shí)間來作為評價(jià)主要依據(jù)，誰跑得快、用時(shí)少誰的成績就好。這種傳統(tǒng)的“一刀切”評價(jià)形式是為了評價(jià)什么？其評價(jià)目的究竟是什么？這種評價(jià)對學(xué)生參與今后的身體鍛煉是激勵(lì)還是談跑色變？教師采用“甄別”的評價(jià)方式缺少促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，這種唯成績的評價(jià)不僅沒有促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，反而是在打擊學(xué)生的學(xué)練積極性，讓學(xué)生充分認(rèn)識到了“我再努力也比不上某某同學(xué)的不費(fèi)吹灰之力”，從而得出“我不適合體育運(yùn)動(dòng)的想法”。

每名學(xué)生都有著不同的身體條件、不同的身體素質(zhì)、不同的已有身體認(rèn)知、不同的認(rèn)知能力和感知能力、不同的世界觀和價(jià)值觀，對新知識的接受程度也各不相同，面對每一個(gè)朝氣蓬勃的個(gè)體，我們怎么能夠用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來簡單粗暴地衡量他們呢？如果我們教學(xué)時(shí)是著眼于學(xué)生的發(fā)展，那么評價(jià)時(shí)就要相應(yīng)地圍繞著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)置。從根本上說，評價(jià)的設(shè)置就應(yīng)該盡量避免不同個(gè)體之間的相對性評價(jià)，因?yàn)橄鄬υu價(jià)主要是用來進(jìn)行個(gè)體之間的比對和甄別，只有設(shè)置個(gè)體的促進(jìn)性評價(jià)，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

2 蘇格蘭促進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)模式的分析

蘇格蘭促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)模式是為了把不同目的的評價(jià)整合到一個(gè)連貫的一體化框架而提出的，既回答了對學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)生表現(xiàn)的問責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控的各種問題，也更為關(guān)注評價(jià)對個(gè)體學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的支持作用，并能有效地在課程、學(xué)習(xí)和教學(xué)之間建立有意義的連結(jié)。（圖1）

2.1 為了學(xué)習(xí)的評價(jià)

布 萊 克 和 威 廉 姆（Black，P，&Willam，D.）把為了學(xué)習(xí)的評價(jià)定義為：教師和/或他們的學(xué)生從事的一切能提供作為教與學(xué)改進(jìn)的反饋信息的一切活動(dòng)。為了學(xué)習(xí)的評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生如何學(xué)習(xí)的，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，意在幫助學(xué)習(xí)者如何改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，督促學(xué)生建立正確的自我評價(jià)，也就是著重于關(guān)注學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)水平和目標(biāo)學(xué)習(xí)水平的差距，并通過師生互動(dòng)、討論、反饋、自評的方式達(dá)到目標(biāo)學(xué)習(xí)水平。

2.2 作為學(xué)習(xí)的評價(jià)

作為學(xué)習(xí)的評價(jià)是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，對隨時(shí)記錄下來的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、反思與評價(jià)的過程，可以通過小組相互觀察記錄，也可以通過個(gè)人學(xué)習(xí)記錄來進(jìn)行反饋和評價(jià)。教師重在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理規(guī)劃，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并通過小組的數(shù)據(jù)和個(gè)人數(shù)據(jù)的反饋形式，來進(jìn)一步修正自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.3 對于學(xué)習(xí)的評價(jià)

圖1 AifL 評價(jià)模式

對于學(xué)習(xí)的評價(jià)是指教師或有關(guān)測評機(jī)構(gòu)通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的全面收集和分析制定出的解釋學(xué)習(xí)的證據(jù)，其目的是在于將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中零散的形成性評價(jià)，整合為一個(gè)可以分享的、討論的學(xué)習(xí)評價(jià)，一方面是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，另一方面是從指導(dǎo)者的角度給學(xué)習(xí)者一個(gè)客觀的學(xué)習(xí)建議。

2.4 三者之間的有效連接

蘇格蘭促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)模式改變了原有的課堂評價(jià)方式，其中為了學(xué)習(xí)的評價(jià)、作為學(xué)習(xí)的評價(jià)和對學(xué)習(xí)的評價(jià)，三者能有效連接，是因?yàn)槿叨际峭ㄟ^學(xué)習(xí)者個(gè)體所表現(xiàn)出的、記錄的、被觀察的數(shù)據(jù)來幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)過程修正和改進(jìn)的過程，意在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)力，以期達(dá)到提升的目的，切實(shí)把形成性評價(jià)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而形成面向全體學(xué)生的客觀的、專業(yè)的、可信的、有指導(dǎo)作用和促進(jìn)作用的學(xué)習(xí)評價(jià)。

3 蘇格蘭促進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)模式的評價(jià)設(shè)計(jì)

教育是面向全體學(xué)生的，其目的是為了惠及每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都得到切實(shí)的發(fā)展，都有機(jī)會(huì)成就最好的自己。其實(shí)，體育和健康學(xué)科與其他文化考試科目相比，一是有著實(shí)現(xiàn)發(fā)展每一名學(xué)生的先天條件，除了中考受到部分升學(xué)分?jǐn)?shù)的捆綁外，從小學(xué)到高中，都可以不受升學(xué)的“選擇性評價(jià)”的束縛，可以把教育發(fā)展性評價(jià)做到實(shí)處；二是體育與健康學(xué)科以期實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)力，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

3.1 單元教學(xué)中設(shè)置前測環(huán)節(jié)

前測環(huán)節(jié)設(shè)置要合理，與單元計(jì)劃接下來的課時(shí)銜接過渡得自然，這也對將前測這個(gè)理念灌輸?shù)狡渌麊卧?jì)劃中是一個(gè)很好的啟示?？梢栽谇皽y中設(shè)置根據(jù)自己能力的50m和800m跑，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平來進(jìn)行自我評估，在測試中放開了學(xué)生測試中的形式，在男女分組后，可以由學(xué)生隨意選擇喜歡的測試形式，可以個(gè)人跑，也可以小組一起跑，使學(xué)生選擇自己喜歡的測試形式。同時(shí)，要求每位同學(xué)寫出自己的身體感受，包括出現(xiàn)的問題、身體的信號和身體的數(shù)據(jù)，學(xué)生根據(jù)自己身體的實(shí)際情況和所出現(xiàn)的問題，再進(jìn)入到后面的學(xué)習(xí)中去，做到有的放矢。

3.2 制訂為了學(xué)習(xí)的評價(jià)設(shè)計(jì)

以往的體育課堂局限于對運(yùn)動(dòng)技術(shù)而達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，忽視了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展，出現(xiàn)學(xué)生投籃測試成績很好，但不會(huì)打比賽的情況發(fā)生。日常體育教學(xué)不是為了選拔優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，而是要使學(xué)生的身心得到發(fā)展，包括運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)文化的傳承。可以在第二課時(shí)設(shè)置評價(jià)：找到適合自己跑步節(jié)奏的呼吸方法，并通過經(jīng)驗(yàn)分享、過程記錄和繪制自測心率表來體現(xiàn)，這正是在培養(yǎng)學(xué)生在前測了解自己目前原有的學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上，通過不同的方法讓學(xué)生逐漸達(dá)成目標(biāo)學(xué)習(xí)水平。

3.3 制訂作為學(xué)習(xí)的評價(jià)設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間相互觀察與糾錯(cuò)，是為了改變現(xiàn)有體育課堂中學(xué)生喜歡單打獨(dú)斗、喜歡唯我獨(dú)尊的現(xiàn)象，形成學(xué)習(xí)合力的有效策略。以往體育課堂的耐久跑評價(jià)都是教師針對學(xué)生個(gè)體所進(jìn)行的量化評價(jià)，使得學(xué)生必須跑得最快才能“稱霸”課堂。要改變以往評價(jià)中的弊端，可采用作為學(xué)習(xí)的評價(jià)思路，把學(xué)生自己記錄的、小組觀察記錄的結(jié)果綜合進(jìn)行反饋評價(jià)。可從第三到第五課時(shí)設(shè)置的評價(jià)：在小組和教師的幫助下，實(shí)現(xiàn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)跑完規(guī)定的距離，逐漸縮小誤差，從而完成能在預(yù)定的時(shí)間完成各個(gè)規(guī)定路段的變速跑，并且小組成員可以相互鼓勵(lì)、相互記錄、相互分享、相互幫助，這正是作為學(xué)習(xí)的評價(jià)設(shè)置的完美體現(xiàn)。

3.4 制訂對于學(xué)習(xí)的評價(jià)設(shè)計(jì)

以往評價(jià)體育課堂的標(biāo)準(zhǔn)從教師的角度去評價(jià)，重難點(diǎn)處理是否正確、是否有教具創(chuàng)新、是否有新穎的教學(xué)方法等方面，這樣對體育課的評價(jià)勢必形成教師占據(jù)體育課堂的現(xiàn)象，架空了作為主體的學(xué)生。蘇格蘭促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)模式給了我們一個(gè)思路，對課堂的評價(jià)是有關(guān)測評機(jī)構(gòu)通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的全面收集和分析制訂出的解釋學(xué)習(xí)的證據(jù)，課上得好不好，用學(xué)生的數(shù)據(jù)說話。同樣，評價(jià)單元教學(xué)是否達(dá)成目標(biāo)，也是要看學(xué)生通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)是否達(dá)成了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，可在單元計(jì)劃的第六和第七課時(shí)分別制訂：這能在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的圈數(shù)和能在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成測試的評價(jià)，區(qū)別以往的量化考評，使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上，通過不同方法的學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)學(xué)習(xí)水平。