李成明

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院，江蘇 徐州 221008）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“體育，要牢固樹立健康第一的思想，確保體育課程和課余活動時間，提高教學(xué)質(zhì)量?！边@就要求教師在體育教學(xué)中需認(rèn)真研究，運用良好的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，許多教師都提出了自己的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法等等。本研究主要探討互惠分組教學(xué)在體育教學(xué)中運用的有效性，它主要是在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生以往成績、運動興趣、溝通意愿、組織協(xié)調(diào)和語言表達等能力分組。

互惠分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的具體情況和體育教學(xué)的內(nèi)容，通過具體的教學(xué)活動將學(xué)生分成不同的群體進行體育教學(xué)。這種方法的主要目的是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂氛圍比以往更加開放，有利于提高課堂效能。同時，它還可以提高學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮有體育特長的學(xué)生，既可以輔助教師，還可以幫助同學(xué)，達到互惠的效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

互惠分組教學(xué)在體育教學(xué)中運用的有效性。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法 以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院2013級會計專業(yè)的學(xué)生為實驗對象，平均年齡17.35±0.45歲。將其分成實驗班與對照班，52（49人）為對照班， 53（48人）為實驗班。學(xué)期教學(xué)內(nèi)容為跆拳道彈踢、側(cè)踢及太極第一章。實驗前，根據(jù)國家體質(zhì)測試結(jié)果，2個班差異不顯著。在體育課教學(xué)實踐中，將實驗班的學(xué)生根據(jù)以往成績、運動興趣、溝通意愿、組織協(xié)調(diào)和語言表達等能力分組，分為6組，每組8人，設(shè)組長1名，采取組長負責(zé)制。對照班仍按照傳統(tǒng)教學(xué)模式。

實驗步驟：（1）新學(xué)期先安排1堂室內(nèi)課，給實驗班學(xué)生明確互惠分組教學(xué)的任務(wù)和意義，并進行分組，反復(fù)強調(diào)組長負責(zé)制，組內(nèi)成員都要配合組長的安排。（2）將分組教學(xué)貫徹到始終，從準(zhǔn)備活動開始就要求以小組為單位輪流組織準(zhǔn)備活動和體育游戲，每節(jié)課1個小組，包括器材管理、口令指揮、活動細則等等，培養(yǎng)學(xué)生語言表達和組織協(xié)調(diào)等能力。（3）課堂教學(xué)過程中，不是只由教師在講，而是根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上，合理分配時間給各個小組進行學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)過程中，要求組內(nèi)成員互相鼓勵、互幫互學(xué)，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。教師再根據(jù)小組學(xué)習(xí)過程中反饋的信息，抓住重點，進行再講解。（4）互惠小組除了課上的學(xué)習(xí)，還包括日常的課外活動。課后，布置本節(jié)課的相關(guān)作業(yè)，分解教學(xué)任務(wù)，要求小組成員互相協(xié)助完成。（5）評分標(biāo)準(zhǔn)。采用技術(shù)評價和效果評價2方面打分，技術(shù)評價要求動作要領(lǐng)的正確，效果評價要求太極一章整個動作流暢有力，前踢和側(cè)踢腳靶聲音清脆。前踢和側(cè)踢各占30分，太極一章占40分，總分為100分。（6）實驗條件：除教學(xué)方法不同外，師資、教材、場地、器材等均相同。學(xué)習(xí)時間為8周，16節(jié)課。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法 運用SPSS 17.0軟件對學(xué)生的得分進行數(shù)理統(tǒng)計，2組樣本t檢驗，P＜0. 05為差異顯著， P＜0. 01為差異非常顯著。

2 結(jié)果與分析

從表1可知，實驗班和對照班的跆拳道前踢成績差異不顯著，P＞0.05，提示2個班前踢動作掌握沒有差異，這可能與前踢的動作相對比較簡單有關(guān)；側(cè)踢成績的對比差異顯著，P＜0.05，提示在動作相對較難的側(cè)踢考核中，學(xué)生掌握程度實驗班學(xué)生好于對照班；太極一章的考核中，實驗班和對照班差異非常顯著，P＜0.01，提示在太極一章套路練習(xí)中實驗班學(xué)生明顯好于對照班。分析認(rèn)為，經(jīng)過8周、16節(jié)課的學(xué)習(xí)，實驗班和對照班的學(xué)生在跆拳道學(xué)習(xí)中都有不同程度的提高。在動作較簡單的、動作要領(lǐng)較明確的項目練習(xí)中，實驗班和對照班的差異不大，但是在動作相對復(fù)雜、較難完成或者需要記住完整動作要領(lǐng)的情況下，實驗班和對照班的成績差異顯著，實驗班明顯好于對照班。提示：互惠分組教學(xué)在體育教學(xué)中要好于常規(guī)的自由分組教學(xué)，這主要是在互惠分組過程中學(xué)生能夠在組長的帶領(lǐng)下做反復(fù)性的強化練習(xí)有關(guān)。

3 討 論

3.1 互惠分組對課堂準(zhǔn)備活動方面的影響

上體育課時，由于學(xué)生在思想上對準(zhǔn)備活動缺乏足夠的認(rèn)識，對準(zhǔn)備活動往往抱有可有可無的態(tài)度，就會使準(zhǔn)備活動的效果大打折扣?；セ莘纸M在學(xué)生做準(zhǔn)備時要求嚴(yán)格，如熱身時都是以班級為單位跑步，學(xué)生跑得非常散漫，有時甚至整個操場都是這一個班級的學(xué)生。而在將分組運用到熱身當(dāng)中后，要求學(xué)生熱身跑步以小組為單位，各個小組對比，凡是散漫的小組整個小組加罰，這就增加了小組的競爭意識，每個小組都擔(dān)心自己的小組受到懲罰，各個小組就變得很齊，效果進而延伸到整個班級，有效地改變了整個班級熱身時的散漫作風(fēng)。

3.2 互惠分組對課上教學(xué)環(huán)節(jié)的影響

互惠分組教學(xué)把教學(xué)重心從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，盡可能地照顧到每個學(xué)生的身心發(fā)展需要，在更輕松的自然環(huán)境中，他們可以互相幫助、互相鼓勵，從而達到互惠的目的。學(xué)生在進行鍛煉時由于得到更多的幫助和指導(dǎo)，知識和技能的掌握變得更為容易，同時對能力的培養(yǎng)起到了很大的促進作用。

因此，互惠教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)完后自由練習(xí)的狀況。組內(nèi)交流互助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，將學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機結(jié)合起來。表2為實驗班和對照班的課堂表現(xiàn)，較好地反映了這一點。

3.3 互惠分組對心理方面的影響

互惠分組教學(xué)在練習(xí)過程中，要求組內(nèi)同學(xué)間互幫互助，并對組內(nèi)練習(xí)者的運動技術(shù)和運動效果做出評價，這就產(chǎn)生一種積極的心理暗示，讓練習(xí)者自己知道哪些地方做得很好、哪些地方還需要提高。而傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是教師講完之后，學(xué)生機械地模仿，不能給予學(xué)生積極的心理暗示，隨著運動技術(shù)復(fù)雜性的提高，部分學(xué)生還會遺忘，從而出現(xiàn)錯誤動作或動作不規(guī)范，遭到同學(xué)的嘲笑，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用互惠分組教學(xué)，組內(nèi)同學(xué)集體學(xué)習(xí)的過程，就是錯誤動作糾正的過程，這樣就會使原來的教學(xué)環(huán)境發(fā)生改變，減輕學(xué)生一時難以掌握的心理壓力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，還可以將信息及時反饋給組長、反饋給教師，教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)活動，使整個教學(xué)活動處于動態(tài)平衡中，從而達到教學(xué)過程最優(yōu)化的目的。

表1 2組學(xué)生考試情況技評成績和效果成績比較

表2 實驗班與對照班學(xué)生課堂表現(xiàn)對比

3.4 互惠分組對高團隊協(xié)作能力的影響

每個小組即為一個團隊，團隊成員都應(yīng)為整個團隊的發(fā)展貢獻自己的力量，在教學(xué)實施的過程中小組成員都有明確的分工，協(xié)助小組的其他成員完成教學(xué)實踐環(huán)節(jié)?；セ菪〗M剛剛組健時，組內(nèi)比較缺乏合作意識，學(xué)習(xí)態(tài)度差的同學(xué)往往會偷懶，不愿意去積極練習(xí)，而學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)又會大包大攬，這樣的反差，時間久了自然會產(chǎn)生矛盾，對這種情況教師先不加干涉，但是在學(xué)生的反饋，教師一定要求嚴(yán)格，如要求學(xué)生分組練習(xí)5遍，然要后展示給教師。對剛開始組內(nèi)不愿意練習(xí)的同學(xué)，在反饋中，教師一定要強調(diào)必須全部都過，有一個同學(xué)動作錯誤，整個小組加練1遍，將整個小組綁在一起。這樣學(xué)習(xí)態(tài)度差的同學(xué)為了不給小組同學(xué)拖后腿就要積極練習(xí)，而學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)則要積極地給予幫助，真正形成小組互助，小組成員之間顯示出良好的合作精神，使自己的言行與集體要求相適應(yīng)，自覺性、合作意識、集體意識顯著增強。

4 結(jié) 語

互惠分組教學(xué)是體育課諸多教學(xué)方法的一種，但是的確可以給體育課堂注入了新的活力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，并能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)通過反復(fù)的強化性練習(xí)，達到強化運動技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是在應(yīng)用過程中分組一定要合理周全，同時在實際的分組練習(xí)過程中，要對小組學(xué)生及時的進行評價和反饋，促進組內(nèi)合作和組間的競爭。可以說，互惠分組教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)改革的一個成功的嘗試。