馬 季

（運河高等師范學校，江蘇 邳州 221300）

1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂教學法，突出了學生前期知識準備，給學生提供優(yōu)質的課前預習視頻及相關資料，讓學生根據自己的能力進行前期知識儲備，突出教師引導，學生自主學習，課堂中教師先針對預習中遇到問題給予解決，學習者可以根據能力控制學習節(jié)奏，興趣得以提高等。

在知網篇名以“翻轉課堂”在“主題中”進行檢索，搜到文章1 991篇。核心期刊論文搜到298篇；以篇名“翻轉課堂”包含“教學”共搜到915篇，又通過“顛倒課堂”“反轉課堂”等關鍵詞、篇名或主題反復檢索發(fā)現，翻轉課堂在我國的有效文獻是從2012年開始的。從發(fā)表的時間與數量看，2012年3篇，2013年112篇，2014年778篇，至2015年7月已有1 089 篇發(fā)表，雖然起步較晚，但從2016年開始尤其在2017年呈井噴式發(fā)展。

2 研究對象與方法

本文主要采用文獻資料法、實驗法、數理統(tǒng)計法等研究方法，對高職院校啦啦操翻轉課堂教學進行研究。

3 結果與分析

3.1 學習分析

3.1.1 學習環(huán)境分析 學校無線網全覆蓋，教師將預習視頻拷至各班電腦，學生自行下載至手機觀看視頻，學生住校，有許多舞蹈房和體育館可供學生自習課或課余時間進行學習。通過調查了解，啦啦操實驗班有32人可以通過手機下載并觀看視頻，6人使用IPAD，4人不具備上網條件，與其他學生共同學習。

3.1.2 學習者分析 本研究的人群是5年制師范高職一年級學前教育實驗班的42名學生和對照班的42名學生。相當于高中階段一年級學生的年齡，這個階段的學生正處在青春期，易產生焦慮和不自信等負面情緒。

通過對實驗班學生的交流了解到，學生大部分來自農村。根據問卷調查發(fā)現，班級有42名學生，男生4人，女生38人。統(tǒng)計顯示，88%的同學沒有相關舞蹈或其他相關形體姿態(tài)訓練的基礎；78.57%的同學認為學習啦啦操不容易；92.86%的同學對啦啦操感興趣；66.67%是通過看學長的展示了解到啦啦操這個項目。54.76%是因為喜歡啦啦操才去學習；33.33%是因為畢業(yè)后能用上才去學習；11.9%的是教師讓學，不學不行。97.62%的同學喜歡教師示范、學生模仿的傳統(tǒng)上課模式；僅1人有自己學，教師輔導的習慣。90.48%的同學愿意和同學一起完成練習，80.95%的同學沒有課前預習的習慣。

3.2 課時分析

實施過程包括16次課下自學和16次課上教學，共8周，每周2次課，包括2次課前預習和2次課上教學。前5次課講授啦啦操教學中的基本姿態(tài)、基本手位和基本步伐，后11節(jié)課講授高中花球啦啦操規(guī)定套路的示范教學，其中穿插基本動作的教學。

3.2.1 學生實驗前測分析 在組織實驗教學前，對42名實驗對象分別進行了技能水平和學習態(tài)度的前測。關于學生的啦啦操技能水平測試，學生在學啦啦操前都沒有真正接觸過啦啦操。筆者通過將自己編的啦啦操課間操作為技能考核的內容，觀察發(fā)現大部分學生毫無形體和姿態(tài)的基礎，只能依葫蘆畫瓢將動作比劃出來。表1是學生技能前測差異性檢驗性結果。

由表2可知，在前測中，均分為67.18分，另一個班的平均成績?yōu)?6分。由表3可知，在獨立樣本t檢驗中，齊性檢驗的顯著水平為0.131＞0.05，方差齊性沒有顯著差異，Sig（雙側）結果0.037＜0.05，在95%的置信度下，實驗班與對照班無顯著性差異?？梢姡谶M行啦啦操翻轉課堂實驗前，2個班學生的啦啦操操技能沒有顯著性差異，學生的技能水平基本相同。

3.2.2 啦啦操翻轉課堂的教學內容設計 本次實驗主要研究啦啦操在規(guī)定套路學習和拓展創(chuàng)編中的應用，學生的學習任務是掌握基本姿態(tài)、基本手位和基本步伐的發(fā)力及重心的特點，在完成規(guī)定套路或在創(chuàng)編中能將啦啦操的基本要素運用到里面，并能夠具備糾錯能力。

（1）啦啦操身體姿態(tài)教學設計。 身體姿態(tài)要求：重心前傾，腰腹肌核心力量收緊等。如圖1，通過教師示范，介紹找尋身體姿態(tài)的方法。直立站，雙手向后并抱住自己的肘關節(jié)，體會挺胸，沉肩，有往上立的感覺，讓學生模仿。為了方便學生觀察教師動作用正面和側面2個方向進行示范，讓學生更直觀地了解動作要領，課堂中教師檢查，并指出問題。

（2）啦啦操基本手位教學設計?；臼治唬篐IGH“V”、LOW“V”“T”“X”等32個手位及不同手位的組合練習。如圖2，基于啦啦操手位發(fā)力的特點和手位本身的位置特點，教師在設計時，從正面和側面2個方向進行示范，并在示范的同時慢動作展示結合講解的方法讓學生能體會到鎖肩的感覺及發(fā)力的短促有力。

（3）啦啦操教學步伐教學設計。基本步伐：原地組合步伐和規(guī)定套路步伐等。如圖3，在教學設計時主要針對步伐本身的特點，在行進間雙膝彎曲，沒有重心起伏，移動速度要快、要準，同樣結合教師的視頻示范配上即時講解。讓學生看視頻時，反復強調步伐的特點，讓學生自行學習，教師在課堂檢查，并詢問動作的技術要領，在課堂上內化這個技術要領。

根據任務通知及顧客要求，組織進行生產過程策劃、計劃和協調，嚴格生產過程控制，確保產品符合質量要求，向市場部提供生產進度相關信息，發(fā)現問題及時反饋協調解決，負責生產進度計劃、外協計劃、材料需求計劃的編制，負責基礎設施中的過程設備控制和管理，推行定置管理和“6S”管理，建立良好的生產秩序和生產環(huán)境，成本分析和核算。

（4）高中花球一級規(guī)定套路。規(guī)定套路教學：全國高中花球啦啦操規(guī)定套路。如圖4，規(guī)定套路教師同樣用正面和側面2個方向，先是動作的完整示范，再是每個8拍的慢動作示范，視頻中動作示范的同時配合教師的即時講解，并在重要的地方加強語氣，加以強調，吸引學生對重難點的關注，最后再次示范完整動作教學，讓學生加強對啦啦操整體特點的把握。

表1 實驗班、對照班技能前測差異性檢驗性結果

表2 獨立樣本檢驗

圖1

圖2

3.2.3 評價設計指標 本研究強調對啦啦操技能的掌握和運用，教師重點應放在教學的過程，也就是學生學習的過程和學生在學習過程中的表現。學生預習、課中及最后的技能考核都應作為學生考核，預習和課中表現屬于形成性評價，技能考核屬于總結性評價，3種評價的比例如下：自學情況20%，課堂表現40%，技能考核40%。自學情況主要通過教師評價和學生自評為主，課堂表現以教師評價為主，技能考核以教師考核為主（教考完全分離）。

（1）自學評價。①教師評價。教師在課上通過觀察了解學生預習情況，了解學生對教學內容的接受程度及預習反饋情況，確定在課上的教學的偏重點，并根據情況調整下次課的內容。②學生評價。學生預習完視頻后，要根據視頻要求將新授動作對應名稱完成，并根據要求嘗試創(chuàng)編手位組合，課堂開始，小組之間進行動作回顧，然后互評。

（2）課堂表現評價。翻轉課堂強調知識的課堂內化，啦啦操教學中技術動作的內化完成在課堂，通過課堂觀察，教師可以考查學生的啦啦操技能掌握情況。筆者將學生課上表現分4個評分等級：小組之間共同完成技術動作的情況、小組之間交流互學氛圍、技術水平及個人在小組的表現等方面。

3.3 課堂實施

3.3.1 自學階段 自學階段完成在課前，教師首先制作教學視頻，有學習目標、內容，配有詳細的動作示范和講解，重難點分析，學生根據自己的能力進行選擇性學習，教師在每個預習視頻后都會下達一個學習任務單，強調本次視頻學習，學生必須要掌握哪些知識點。自學階段是翻轉課堂進行下去的前提，這一階段教師不能完全放手不問，課前分好小組，在預習時就讓學生自學再到相互解決出現的問題，盡量讓學生自己通過視頻消化遇到的難點。

3.3.2 課上學習階段 自學階段完成之后就要進入到課上學習階段，課上學習階段是學生進行知識內化的重要階段，進行有效課堂，而非是在單純的動作教授上。課的開始要檢查學生自學情況，起到督促的作用，教師在檢查時，發(fā)現學生的問題，可以通過抽查的形式讓學生完成自學動作。當學生掌握較好，再采取小組游戲的形式，進行動作創(chuàng)編，也就是拓展編排方面的內容。

圖3

圖4

表3 實驗班、對照班技能后測差異性檢驗性結果

表4 實驗班、對照班獨立樣本檢驗結果

3.3.3 課堂評價 為了綜合考察學生在啦啦操技能的掌握情況，筆者采用教與考分離的形式，盡可能地讓實驗結果更加客觀。后測技能主要考察學生的“姿態(tài)”和“手位”能力。

技能考核標準：從規(guī)定套路的完成情況與藝術表現2個方面進行打分，基本技術技能占總比分的60%，一致性占總比分的20%。對表現情況，筆者綜合考慮，根據教學的實際情況定在20%。筆者參考花球啦啦操比賽評分標準，結合本實驗考察的情況，制定的技能評分標準。

3.3.4 技能后測 學生技能水平和態(tài)度的后測有問卷調查和技能考核。調查問卷從學生學習啦啦操的態(tài)度、動機方面和學生在課前、課后學習的滿意程度方面調查。問卷發(fā)放42份，回收42份，回收率100%。表3為實驗班、對照班技能后測差異性檢驗性結果。

從表4中可以看出， 啦啦操翻轉課堂實施半個學期，實驗班和對照班的成績：Sig（雙側）結果0.055大于0.05，所以在95%的置信度下，實驗班與對照班存在顯著性差異。2個班的技能學習都在一定程度有所進步，實驗班的技能學習成績較對照班的技能學習成績有顯著提高。高職啦啦操技能學習成績的提高說明翻轉課堂教學法的應用是有效的，而且是有顯著的。

4 結論與建議

4.1 結 論

4.1.1 從啦啦操技能考核分析，實驗班和對照班的技能檢查結果存在顯著性差異，實驗班的技能掌握明顯高于對照班，說明啦啦操翻轉課堂教學法在高職啦啦操的教學中是行而有效的。

4.1.2 通過啦啦操翻轉課堂教學過程的構建，培養(yǎng)了學生自主學習和學生與學生、學生與教師之間的合作能力。

4.1.3 翻轉課堂教學法能較好彌補教師因專業(yè)化不足，促進教師的教育教學理念的改革，進一步提高教師的信息技術素養(yǎng)，資源共享。

4.2 建 議

4.2.1 教師詳細指導 不管在自學引導還是課堂活動中，教師都要認真跟進并指導，考慮學生能力的不同，不能放任學生的自學環(huán)節(jié)，高估學生的自我組織能力和自學能力。

4.2.2 教師多參與學生活動 教師在每個環(huán)節(jié)的參與既能督促監(jiān)督學生活動情況，也可以引導學生有效進行技能交流，打開羞于交流的尷尬，增強對學生的指導。

4.2.3 力圖減少學生差距 利用啦啦操翻轉課堂教學法，給學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，提高技能學習效果。