蘇莉 施孟伶

摘 要：開展區(qū)角游戲質(zhì)量研究的最終目的是提升全園的游戲質(zhì)量，四川省成都市天府新區(qū)三星幼兒園運(yùn)用多種策略，逐步解決了教師對游戲完全陌生，不知如何創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、開展游戲指導(dǎo)的問題，漸漸使教師對各區(qū)角游戲有了清楚的認(rèn)識，能準(zhǔn)確把握不同年齡段幼兒的興趣、水平和需要開展游戲活動，再據(jù)此觀察幼兒的表現(xiàn)給予適宜的指導(dǎo)，從而陪伴他們自由、自主、自信地成長。

關(guān)鍵詞：區(qū)角游戲；問題；策略；自由；自主

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-04-24

作者簡介：蘇 莉（1978—），女，四川成都人，四川省成都市天府新區(qū)三星幼兒園園長，高級教師，本科，研究方向：幼兒園游戲；

施孟伶（1990—），女，四川會東人，四川省成都市天府新區(qū)三星幼兒園教師，二級教師，本科，研究方向：幼兒園游戲。

隨著幼兒教育改革的不斷推進(jìn)，自由選擇、自主參與的區(qū)角游戲在幼兒園活動中被強(qiáng)調(diào)和重視。但是，班級區(qū)角游戲活動的組織形式如何在幼兒園中更好地立足，如何處理好與以引導(dǎo)性、共同性和指導(dǎo)性為主要特征的集體教學(xué)活動之間的關(guān)系，教師如何設(shè)計(jì)、實(shí)施、觀察、指導(dǎo)和改進(jìn)區(qū)角游戲以有效地為幼兒提供一個更加寬松、自然、自由的活動空間，真正實(shí)現(xiàn)每個幼兒都可以按照自己的興趣、需要、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平選擇游戲內(nèi)容、游戲伙伴，并在游戲活動中體驗(yàn)到快樂、自信，獲得成長等需要我們深入的思考和研究。

四川省成都市天府新區(qū)三星幼兒園（以下簡稱“我園”）作為2013年建制的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)新建園，一直存在教師初始學(xué)歷低、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、教學(xué)研究的堅(jiān)持性差的問題。在開展區(qū)角游戲中還有這樣一些問題：

問題1：教師對區(qū)角游戲的價值認(rèn)識不清，不少教師認(rèn)為游戲就是用來給幼兒們玩的，幼兒們自己玩得開心就行了，因此對游戲過程持完全放任的態(tài)度；也有的教師意識到區(qū)角游戲蘊(yùn)含著豐富的生命價值，但遇到觀察、指導(dǎo)、評價等困難卻無從下手。于是，就出現(xiàn)了教師們看到幼兒們玩得很開心時歡呼雀躍，但幼兒玩得百無聊賴之時卻也只能夠哀嘆而不知如何導(dǎo)引。

問題2：家長對游戲也較為抵觸，認(rèn)為游戲就是純粹的玩耍等問題。為了能夠成就我們的幼兒成長為自立、自主、自信的生命個體，我們意識到必須更加深入地研究區(qū)角游戲的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及管理。

我們采取了這樣一些探析方法：

一、大量外派教師參觀學(xué)習(xí)，真正認(rèn)識現(xiàn)階段各級各類幼兒園的游戲開展情況

問題1：我園是一所農(nóng)村新建幼兒園，辦園初期最為凸顯的問題是“小學(xué)化傾向”較為嚴(yán)重，偏重讀、寫、算等知識技能的學(xué)習(xí)，忽視幼兒良好習(xí)慣、積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師重上課、輕游戲。

問題2：建園初，幼兒園開展各類培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)教師在參與游戲方面的培訓(xùn)時，表現(xiàn)出接受困難。教師們紛紛表示，對區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放、活動的組織完全不了解，所以會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

解決策略：結(jié)合以上兩個問題，幼兒園討論分析其中的原因，主要是教師對游戲不了解，自己不會，同伴不會，更不清楚什么是優(yōu)質(zhì)的區(qū)角游戲。我們可以這樣做：第一，我們先和區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的幼兒園聯(lián)系，外派多位教師到一級園跟崗學(xué)習(xí)，了解其他園的游戲開展情況。第二，外派教研組長、保教管理人員到上海、南京參加國內(nèi)知名園的跟崗培訓(xùn)。每一位外出學(xué)習(xí)的教師回園都要在教師會上暢談：你看到了哪些區(qū)角游戲？他們這樣設(shè)計(jì)的目的是什么？游戲中的幼兒和教師分別得到了什么樣的成長？接下來你會怎么做？圍繞著這一做法，教師從模仿開始，自己教小班就模仿優(yōu)質(zhì)園的小班，區(qū)角游戲終于在幼兒園全面開花。

二、結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，開展游戲理論學(xué)習(xí)，反思實(shí)踐中的問題

問題1：區(qū)角游戲開展起來之后，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師都只會模仿，看見什么熱鬧就做什么，看見別的幼兒園做什么就做什么。沒有從幼兒需要什么、幼兒的年齡段、近段時間的主題等方面思考游戲的產(chǎn)生和游戲的價值。當(dāng)然，我們認(rèn)為從模仿開始也是一個好的開始。

問題2：如何在區(qū)角游戲中進(jìn)行材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

解決策略1：開展理論學(xué)習(xí)。幼兒園結(jié)合角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、藝術(shù)區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)五大區(qū)域，開展不同年齡段游戲建設(shè)的相關(guān)培訓(xùn)活動。邀請專家專題培訓(xùn)“幼兒園主題活動在區(qū)角游戲中的延伸”“有效利用環(huán)境開展區(qū)角游戲”“教師在區(qū)角游戲中的有效指導(dǎo)”。

解決策略2：我們認(rèn)為區(qū)角材料的投放和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是整個區(qū)角游戲活動的核心，有了適宜的材料和環(huán)境，幼兒自然會在與材料和環(huán)境的反復(fù)互動中獲得成長。因此，我們嘗試以兩周為一個階段，分階段開展各區(qū)角材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，一個階段只研究一個區(qū)角，要求深入具體。以兩周為一主題，最大的好處在于教師可以潛心做一件具體的事情，從尋找理論支撐、咨詢有經(jīng)驗(yàn)的老教師、求互聯(lián)網(wǎng)支持、班級討論多方面入手讓這個區(qū)角的材料和環(huán)境做得更深入和透徹。每個階段的開始之初，幼兒園會給教師每個階段的研究重點(diǎn)予以指導(dǎo)，讓教師自主研究時有方向、有主題。這樣尋著方向去做研究，在做的過程中教師就已經(jīng)解決了很多的疑惑，在兩周以后的交流中能感受到教師們對這一區(qū)角研究方方面面的飛速成長。

每一階段（兩周）的自主研究結(jié)束后，幼兒園組織對本階段的自主研究進(jìn)行一次總結(jié)交流。在總結(jié)交流中要求教師自己陳述研究方向、研究過程、研究效果。例如下表（此表為部分內(nèi)容）：

三、設(shè)定個別班級，全園參與游戲建設(shè)

通過分階段的自主研究，教師創(chuàng)建游戲區(qū)的能力有了很大的成長和進(jìn)步，如何在此基礎(chǔ)上再次提升？從2017年開始，我們嘗試以某一個班級的環(huán)境和幼兒為場景，在保教辦的帶領(lǐng)下，全園教師共同參與這個班級的區(qū)角游戲材料投放和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作，目的是讓教師全面思考、充分參與，完成班級游戲區(qū)角的創(chuàng)建。

這個活動，又一次給我們的研究帶來了靈感，教師們發(fā)現(xiàn)大家共同創(chuàng)設(shè)一個區(qū)角時，會有很多種不同的意見和想法，于是教師們圍繞：“哪個想法和建議更合理？”展開討論，這個研討又再次回到了我們最初的研究方向：班級幼兒情況、主題活動、季節(jié)等因素。教師參與更主動，研究也變得更有效果。

四、開展游戲活動中的教師體驗(yàn)式培訓(xùn)，全方位提升游戲質(zhì)量

1. 玩具達(dá)人

問題1：如何讓幼兒們對材料“更”會玩？

解決策略：要讓幼兒喜歡上某一種材料，教師必須對這個材料有深入的了解，要自己會玩。因此，教研組長期針對幼兒園的新玩具、班級游戲區(qū)玩具、桌面玩具等面向教師開展“玩具達(dá)人”活動，這樣做的結(jié)果是教師對玩具充滿興趣，玩得游刃有余，在指導(dǎo)幼兒玩耍時能更好地做好幼兒“玩伴”的角色。我們倡導(dǎo)只有教師會玩，幼兒才會具有“玩具精神”。

2. 游戲小領(lǐng)袖

問題：如何進(jìn)一步全面提升區(qū)角游戲質(zhì)量？

解決策略：以班級區(qū)角游戲?yàn)閳龅?，每月開展“我是游戲小領(lǐng)袖”教研活動，教師進(jìn)入游戲區(qū)游戲，在游戲中解決幼兒需求——什么樣的材料、什么樣的指導(dǎo)、什么樣的幫助三個問題。

五、結(jié)語

教師通過讓幼兒們在一個更為豐富的活動環(huán)境、游戲內(nèi)容中參與游戲，可以將區(qū)角游戲所蘊(yùn)含的豐富教育價值和內(nèi)涵挖掘出來，幫助幼兒獲得自由成長的力量的同時提升自己的專業(yè)能力，從而真正帶動幼兒園的長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]幸福新童年編寫組.《3—6歲兒童學(xué)習(xí) 與發(fā)展指南》解讀[M].北京：旅游教 育出版社，2012.