田倩

摘 要：區(qū)角游戲在支持和滿足幼兒實(shí)際操作、直接感知和親身體驗(yàn)等需求方面不可替代。在教學(xué)中，要準(zhǔn)確定位教師角色、準(zhǔn)確把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確處置游戲材料，給幼兒必要的支持，讓幼兒在游戲中健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：區(qū)角游戲；角色定位；材料投放；幼兒園

中圖分類(lèi)號(hào)：G612；G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0073-01

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本形式，區(qū)角游戲又是游戲的重要組成部分。如何創(chuàng)編區(qū)角游戲，最大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)需求，進(jìn)而在知識(shí)、技能與情感等方面獲得不同程度的發(fā)展呢？

一、準(zhǔn)確定位教師角色

在區(qū)角游戲過(guò)程中，教師應(yīng)該做些什么，務(wù)必有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。教師兼有游戲的支持者、觀察者、引導(dǎo)者與合作者四種角色，要引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地參與活動(dòng)，獲得發(fā)展。對(duì)此，教師要有清醒的認(rèn)識(shí)。第一，做一名支持者。支持式指導(dǎo)有別于主導(dǎo)式指導(dǎo)，按照“幼兒在前、教師在后”的原則，教師必須自覺(jué)從前臺(tái)走到后臺(tái)，放手讓幼兒自主地去探索、去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)。放手不等于放任，教師不能做“甩手掌柜”，要時(shí)刻關(guān)注游戲進(jìn)展，掌握每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)和真實(shí)水平，因材施教，給予不同幫助，滿足不同需要。第二，做一名觀察者。通過(guò)聽(tīng)、看、聞、摸、想、記等方法，細(xì)致觀察同學(xué)們的狀態(tài)，換位思考同學(xué)們的心理，進(jìn)而分析同學(xué)們的行為表現(xiàn)，相機(jī)提供針對(duì)性的材料和必要性的幫助，幫助孩子順利進(jìn)入游戲、快樂(lè)參與游戲。第三，做一名引導(dǎo)者?？赏ㄟ^(guò)語(yǔ)言或動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確理解游戲內(nèi)容，拓展游戲構(gòu)思。教師在幼兒游戲中出現(xiàn)困難或發(fā)生矛盾時(shí)要及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒協(xié)商解決，學(xué)會(huì)相互謙讓和共同解決問(wèn)題。第四，做一名合作者。區(qū)角游戲可能是角色游戲、器械游戲、玩具游戲等一種或多種樣式，教師想方設(shè)法創(chuàng)編各種游戲，尊重學(xué)生愛(ài)玩樂(lè)玩的天性，理所當(dāng)然應(yīng)該成為學(xué)生的好伙伴和好朋友，分享各自的故事和心事，獲得不同的收獲和體驗(yàn)。

二、準(zhǔn)確把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)

出于對(duì)區(qū)角游戲的內(nèi)涵與意義認(rèn)識(shí)有偏差等影響，教師指導(dǎo)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題還在一定范圍內(nèi)存在。探索性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為幼兒提供的幫助和支持，絕不是不加區(qū)別地對(duì)待具體的場(chǎng)合和時(shí)機(jī)，特別是要避免直接包辦代替的現(xiàn)象。只有學(xué)生因自身能力和經(jīng)驗(yàn)確實(shí)不能匹配，導(dǎo)致游戲的繼續(xù)發(fā)生困難時(shí)，教師才及時(shí)介入，提供必要的支持。因此，教師要具有敏銳的洞察力以及足夠的判斷力。比如，當(dāng)幼兒注意力高度集中地融入游戲，高興順暢地完成某項(xiàng)制作、集中精力思考解決某個(gè)難題等情形時(shí)，教師不能也不要去干擾幼兒的游戲、制作和思考，免得影響他們的進(jìn)程，中斷他們的思考、破壞他們的感受。而當(dāng)幼兒遇到困難不知所措、游戲無(wú)法深入開(kāi)展時(shí)，教師要果斷介入，提供幫助與支持。例如，在“理發(fā)店”區(qū)域游戲一角，由于理發(fā)店人數(shù)已滿，一名幼兒進(jìn)不去，且又不想去其他區(qū)域玩，急得要哭。當(dāng)幼兒不知所措時(shí)，教師可有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)：“怎樣才能進(jìn)入理發(fā)店，你有什么好辦法？”幼兒經(jīng)過(guò)一番思考，想到“做一名要理發(fā)的顧客”。緊接著，教師啟發(fā)孩子以“顧客”的身份進(jìn)入“理發(fā)店”區(qū)域，和之前進(jìn)入的學(xué)生一起游戲?？傊處熡袝r(shí)是調(diào)解員，有時(shí)是小伙伴，有時(shí)是合作者，有時(shí)是旁觀者，更多的時(shí)候是某個(gè)特定的情境角色。關(guān)鍵是注重融入自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，讓幼兒順利參加和推進(jìn)游戲，通過(guò)運(yùn)用多種感官不斷獲得新的體驗(yàn)。

三、準(zhǔn)確處置游戲材料

游戲材料的提供，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是區(qū)域游戲開(kāi)展得好不好，幼兒喜不喜歡相關(guān)區(qū)域的重要因素。每一個(gè)幼兒的興趣和習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)和能力有一定的差異，因此，投放材料必須要統(tǒng)籌考慮不同層次的幼兒，要為不同水平的幼兒提供游戲的機(jī)會(huì)和成功的條件，幫助幼兒逐步養(yǎng)成認(rèn)真專(zhuān)注、積極主動(dòng)、不怕困難、樂(lè)于想象和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。材料投放要注重層次性與多元性，關(guān)注個(gè)體差異，無(wú)限地往幼兒最近發(fā)展區(qū)靠近。在實(shí)踐中，教師可以依據(jù)材料內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系來(lái)定位難易的分層。例如“益智角——黑白拼”，有平面拼到立體拼的遞進(jìn)過(guò)程，有兩個(gè)、三個(gè)到多個(gè)圖形的重疊交叉的遞進(jìn)過(guò)程。材料的分層可為不同水平和層次的幼兒提供不同的操作機(jī)會(huì)，教師要針對(duì)具體情況多多思考。教師還可以根據(jù)知識(shí)技能內(nèi)在的遞進(jìn)順序，區(qū)分難易程度。例如“動(dòng)手試試”游戲區(qū)，教師可參照未加工、半成品和成品分布進(jìn)行材料投放。需要注意的是，要允許部分幼兒“慢慢來(lái)”，尊重個(gè)體差異，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成積極的態(tài)度和良好的行為傾向。在投放多元化材料時(shí)，要堅(jiān)持豐富、適用的總體原則。教師可聯(lián)合家長(zhǎng)、幼兒添置一些自制的玩具，如零布縫制的沙袋、毛線編織成的軟飛盤(pán)和流星球、雪碧瓶做成的保齡球等，并增加“溫馨小屋”“農(nóng)家用具店”“民藝坊”“秸稈工藝店”等多功能活動(dòng)區(qū)，形成滿足不同發(fā)展水平需求的開(kāi)放性活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒在寬松、愉悅、和諧的氛圍中學(xué)會(huì)交往、懂得禮儀、樂(lè)于探究，促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性的健康發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

區(qū)角游戲在支持和滿足幼兒實(shí)際操作、直接感知和親身體驗(yàn)需求方面，有著不可替代的價(jià)值和地位。幼兒教師在實(shí)踐中有必要不斷優(yōu)化自身的思路與策略，更新教學(xué)方式，確保取得更好的教育效果，更好地促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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