翟廣芳

[摘 要]童話故事是語文教材的重要內(nèi)容，也是學(xué)生比較喜歡的文章類型。童話故事教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行挖掘，對童話故事的寓意進(jìn)行理解感悟。教師可借助教輔資料和學(xué)生一起進(jìn)行探討，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、激活學(xué)生的思維、擴(kuò)大學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]童話故事；寓意；思維；文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0041-01

在童話故事教學(xué)時，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，為學(xué)生提供童話學(xué)習(xí)的有利條件。童話的寓意是教學(xué)的重點(diǎn)之一。只有讓學(xué)生明白了寓意，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化。在課堂教學(xué)中，教師要以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生對童話故事進(jìn)行深度挖掘，找出童話故事的寓意，并通過寓意的認(rèn)知體驗(yàn)提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、文本挖掘，啟動學(xué)生探究意識

不少的童話故事寓意較為明顯。在教學(xué)時，教師不妨給出一些提示，讓學(xué)生自己去體悟并總結(jié)出來。這樣，能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生獲得更為深刻的理解。童話故事的情節(jié)較為曲折離奇，因此閱讀時學(xué)生大都特別關(guān)注。為讓學(xué)生感受到童話的寓意，教師不妨讓他們反復(fù)誦讀故事，并從關(guān)鍵語句中體味其深刻含義，探索寓意，理解文章的深刻內(nèi)涵。

人教版四年級上冊的《幸福是什么》一文，是一篇童話故事，主要敘述了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下尋找幸福的事情。教學(xué)時，教師讓學(xué)生自主閱讀，并總結(jié)寓意，在全班交流展示。教師進(jìn)行提示：“三個牧童都希望找到幸福，他們?nèi)缭敢詢斄藛?？你從中明白了什么道理呢？”學(xué)生開始自主閱讀文本，并自發(fā)展開討論，很快就達(dá)成共識：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。”這句話就在課文中，學(xué)生通過閱讀，非常順利找到了它。教師讓學(xué)生總結(jié)故事寓意，并用問題進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生指明了方向。通過對文本進(jìn)行閱讀梳理，學(xué)生非常自然地探尋到正確的答案。這說明教師教學(xué)設(shè)計具有較強(qiáng)的針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率很高。

二、師生歸結(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維

童話故事教學(xué)時，教師要進(jìn)行提示，讓學(xué)生主動參與到寓意探究活動之中，這樣形成的認(rèn)知才會更為深刻。學(xué)生歸結(jié)童話寓意存在一定局限性，因此教師要進(jìn)行引導(dǎo)。教師可通過設(shè)置相關(guān)問題、給出思考方向、提供關(guān)鍵詞等，給學(xué)生一定的提示。

如，《巨人的花園》是一篇意蘊(yùn)深刻的童話故事，故事的情節(jié)并不復(fù)雜。一個巨人有一座美麗的花園，當(dāng)他看到孩子們在花園里玩時，就把孩子都趕走了，結(jié)果花園沒有生機(jī)；后來經(jīng)過一個男孩的提醒，巨人醒悟了，將花園送給了孩子們，他得到了幸福和快樂。為引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，教師引導(dǎo)學(xué)生看插圖，并根據(jù)自身經(jīng)歷，發(fā)揮想象，把相關(guān)內(nèi)容講述出來。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生展開學(xué)習(xí)，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說：“巨人將孩子趕走之后，整個花園都陷入了死寂。當(dāng)巨人將孩子們請回來后，花園里充滿了歡歌笑語，特別是孩子與巨人一起玩耍的場面非常感人。通過這個故事，我們明白一個道理：只有分享，才能得到更多的幸福和快樂?！?/p>

這里，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，并展示自己的閱讀感知，給學(xué)生創(chuàng)造了展示自己的機(jī)會。從學(xué)生展示情況可以看出，學(xué)生已經(jīng)深入文本之中，與故事人物同呼吸共命運(yùn)了，他們的感悟是深刻的。

三、教輔支持，拓寬學(xué)生認(rèn)知視角

學(xué)生手中有多種教輔材料，這是普遍存在的現(xiàn)象。在語文課堂教學(xué)中，有些教師會禁止學(xué)生查閱教輔材料，這當(dāng)然不是明智的選擇。所謂開卷有益，學(xué)生自覺閱讀教輔材料，這本身就是一種積極的學(xué)習(xí)行為，值得鼓勵，更要引導(dǎo)。學(xué)生通過查閱教輔材料獲得對童話寓意的認(rèn)識，對豐富學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知有重要促進(jìn)作用。因此，教師要科學(xué)利用學(xué)生手中的教輔材料，讓學(xué)生主動探究，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時，教師引導(dǎo)學(xué)生揭示童話故事寓意。教師提醒學(xué)生：“這篇童話很有可讀性，但對寓意卻沒有明示，不妨找找相關(guān)的教輔資料，看看會有什么收獲?！睂W(xué)生快速行動起來，查找資料，閱讀文本。經(jīng)過一番篩選，學(xué)生有了具體的感悟。成果展示開始后，學(xué)生發(fā)言踴躍。有的學(xué)生說：“這篇童話故事講述了一個小木偶遭遇的不幸。有材料上講，這篇童話寓意很深遠(yuǎn)，說明了人需要有多種情感，不能只用一種表情來生活?！币灿械膶W(xué)生說：“從這篇童話中，我明白了一個道理：在生活中，笑是很重要的，但只有笑是不夠的。對待不同的事物，需要用不同的方式，生活需要豐富多彩，這樣才顯得有意義。”教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，學(xué)生利用手中的教輔材料展開學(xué)習(xí)探究，最終形成多元認(rèn)知。教輔材料對文本有不同的解讀，這給學(xué)生帶來一些思考。通過對比分析，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生最后得到比較正確的結(jié)論。

總之，在寓意展示時，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)生的能力基礎(chǔ)，通過不同的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生受到童話故事的教育。

（責(zé)編 韋 雄）