【摘要】詞匯教學(xué)對于英語學(xué)習(xí)意義重大，詞匯掌握的程度對于學(xué)生英語全方面能力的提升具有幾乎決定性的影響。當前大學(xué)英語公共課課時有限，非英語專業(yè)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的時間和精力投入也有限，如何在這一前提條件下最大程度提高詞匯教學(xué)效果，提升學(xué)生英語能力，是值得研究的議題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；詞匯；教學(xué)

【作者簡介】李妍（1987-），女，陜西人，碩士研究生，陜西中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)與翻譯。

【基金項目】陜西中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)英語精品課程項目論文。

引言

詞匯是英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，詞匯掌握的如何很大程度上決定了學(xué)生聽說讀寫譯能力的高低。當前，大學(xué)公共英語課詞匯教學(xué)方法各異，效果參差不齊，其中也存在不少問題，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，提高詞匯教學(xué)的效果，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和能力，這些問題都值得學(xué)界進行深思。

一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和特點

大學(xué)英語作為一門公共必修課程，教學(xué)對象是非英語專業(yè)學(xué)生，這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的相對時間和精力投入都有限。加之當前很多高校大學(xué)英語課時都呈減少趨勢，學(xué)期課時在40-50左右，周課時大多為2-4個課時。在這種情況下，大學(xué)英語教材中的生詞量卻較大，以外研社《新視野大學(xué)英語（第三版）》為例，每單元詞匯表列出的生詞約40-50詞左右，此外還有長篇課文和大量課后習(xí)題。因此教師在規(guī)定課時內(nèi)難以全面系統(tǒng)地進行詞匯講解和演練。針對這一客觀問題，教學(xué)中做到有的放矢，授人以漁，提高興趣，短時高效就成了解決問題的關(guān)鍵。

從主觀層面來說，受各人教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣影響，教師在詞匯教學(xué)方面方法各不相同，但大多都以傳統(tǒng)的“朗讀-講授-記憶-聽寫”模式為主，并不注重引導(dǎo)學(xué)生摸索學(xué)習(xí)方法，因此由于任務(wù)量大，方法單一，學(xué)生興趣低下，往往學(xué)的單詞很快遺忘，或者學(xué)了的單詞不會表達應(yīng)用，效果總體不佳。

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法淺析

針對上述的主客觀問題，結(jié)合筆者的一些教學(xué)實踐經(jīng)驗，本文試探性地提出一些詞匯教學(xué)的具體方法和模式，重在有針對性地開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握較高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果。

1.遵循記憶規(guī)律，科學(xué)識記單詞。德國心理學(xué)家H. Ebbinghaus率先發(fā)現(xiàn)了“遺忘曲線”，即“遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢”。學(xué)者基于此發(fā)現(xiàn)，剛學(xué)到的知識，如果能及時進行重復(fù)復(fù)習(xí)，那么越往后遺忘的可能性就越小。筆者根據(jù)這一記憶規(guī)律，要求學(xué)生課上學(xué)完單詞，下課即刻回顧一遍，當天晚上再回顧一遍，然后分別按兩天，一周，半個月，一個月的時間間隔再復(fù)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這些單詞的記憶清晰度和持久度明顯提高，而且根據(jù)學(xué)生反饋，隨著時間的推移，他們復(fù)習(xí)單詞所需的時間也在逐步縮短。比如第一次復(fù)習(xí)需要半小時，最后一次就只需10分鐘。這種方法符合人的記憶規(guī)律，因此既提高了識記效果，又縮短了耗時。當然，這一記憶過程的實現(xiàn)需要學(xué)生課下的積極配合，教師可以設(shè)計諸如隨堂聽寫，小組檢查等方法督促學(xué)生按時進行重復(fù)復(fù)習(xí)。

2.詞匯教學(xué)重點突出，避免貪多嚼不爛。正如上文所述，教材所列生詞較多，詞匯量較大，如果教師在講授過程中給予每一個單詞同等重視，那么勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)負擔過重。而且非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的重在日常交流和閱讀，一些生僻詞匯只會降低他們的學(xué)習(xí)興趣。因此筆者認為，針對這一問題，老師在授課過程中應(yīng)根據(jù)詞匯的日常使用頻率及構(gòu)詞規(guī)律清楚告知學(xué)生哪些是重點學(xué)習(xí)詞匯，而哪些詞匯只需認識甚至了解。比如，《新視野大學(xué)英語》中出現(xiàn)的 “persecution”，“salvation”，源自于基督教的“宗教迫害”和“基督救贖”，這樣的詞匯日常交流對話使用頻率很低，所以講授中做了解即可，學(xué)有余力或有興趣的學(xué)生可以下課自行學(xué)習(xí)。再比如，動詞“prevent-hinder-prelude”都可表示“阻止阻礙某事”，但前兩個使用頻率相對更高，可做重點學(xué)習(xí)。

3.針對不同專業(yè)學(xué)生，因材施教學(xué)習(xí)詞匯。大學(xué)英語作為公共課，面對來自不同非英語專業(yè)的學(xué)生。如果能在詞匯講授中結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，那不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研的興趣，還對學(xué)生高年級學(xué)習(xí)行業(yè)相關(guān)英語有很大的助益。筆者所在學(xué)校為醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生大多數(shù)為醫(yī)學(xué)專業(yè)，有中醫(yī)，西醫(yī)，醫(yī)學(xué)技術(shù)等不同專業(yè)，因此在講授詞匯及造句時，筆者都想辦法向其專業(yè)方向靠攏，發(fā)現(xiàn)每當提及相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生專注度明顯提高，對單詞的印象也明顯加深。比如“complication”一詞，除了表示“復(fù)雜”以外，醫(yī)學(xué)中有“并發(fā)癥”的意思，筆者授課時會先問學(xué)生知不知道并發(fā)癥英語怎么說，然后再引導(dǎo)講解。再比如，筆者結(jié)合“ICU”這一醫(yī)學(xué)詞匯縮寫，講 “intensive”一詞，學(xué)生印象深刻。還比如，給中醫(yī)班上課，筆者問學(xué)生如何翻譯“氣虛”這一中醫(yī)概念，結(jié)合講解“deficiency”一詞，并因此展開與學(xué)生就中醫(yī)翻譯問題的討論，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的求知興趣。

除此以外，詞匯講授還要注意強調(diào)單詞的發(fā)音和詞性。因為單詞發(fā)音有問題會直接造成學(xué)生聽力障礙，而詞性的混用也是學(xué)生翻譯和寫作中出現(xiàn)最多的問題之一。

上述為筆者在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的一些經(jīng)驗和思考，尚有不足片面之處，希望能拋磚引玉，促進相關(guān)教學(xué)研討，從而進一步提高大學(xué)英語課的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]王愛萍.大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法談[J].北方經(jīng)貿(mào)，2008（7）：205-206.

[2]李龍暢.大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式初探[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010（8）：24-26.

[3]郭偉華.大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2005（9）.