王玉秀 吉丹丹 蔣艷君

摘 要：在教育信息化的影響下，外語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力等為教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，進(jìn)而需要效度驗(yàn)證來(lái)說(shuō)明課堂教學(xué)是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了什么樣的后效影響。教師可對(duì)課堂評(píng)價(jià)中的效度概念進(jìn)行梳理，并探討課堂評(píng)價(jià)所需要驗(yàn)證的效度維度，進(jìn)而提出通過(guò)效度檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)體系；評(píng)估效度；外語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）31-0024-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.011

近年來(lái)，有關(guān)效度的研究越來(lái)越受到研究者的青睞，尤其在大規(guī)模評(píng)價(jià)和高風(fēng)險(xiǎn)考試中，效度是一個(gè)非常重要的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，隨著教育技術(shù)的不斷革新，課堂教學(xué)出現(xiàn)了多種教學(xué)模式，課堂教學(xué)更加靈活和信息化，如翻轉(zhuǎn)課堂，自主學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程在信息化時(shí)代從被認(rèn)知發(fā)展到被廣泛實(shí)施。如今，課堂的主體不再是教師而是學(xué)習(xí)者，教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)效果的反饋者。因此，教師反饋和學(xué)習(xí)者互相評(píng)價(jià)也成為課堂教學(xué)的主體，課堂評(píng)價(jià)是否可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力成為影響教學(xué)效果至關(guān)重要的一環(huán)。當(dāng)信息技術(shù)給課堂教學(xué)注入了新鮮血液的同時(shí)，也帶來(lái)新的研究問(wèn)題：教學(xué)過(guò)程中課程評(píng)價(jià)效度的驗(yàn)證。無(wú)論是大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試，還是小范圍的課程評(píng)價(jià)，效度都是用來(lái)衡量評(píng)價(jià)過(guò)程有效性的唯一手段，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)過(guò)程，課堂評(píng)價(jià)效度和后效效度格外重要。

一、課堂評(píng)價(jià)中的效度

（一）效度驗(yàn)證的發(fā)展

效度概念自產(chǎn)生開(kāi)始就在不斷地發(fā)展，總體來(lái)說(shuō)效度是一個(gè)關(guān)注分?jǐn)?shù)推斷的評(píng)價(jià)過(guò)程，有關(guān)效度的研究最初以多元效度驗(yàn)證方式開(kāi)始，包括了內(nèi)容效度、效標(biāo)效度、后效效度、試題信度、評(píng)分效度等多種方法；而后，有研究者提出信任性、真實(shí)性、課程忠誠(chéng)度等也作為效度驗(yàn)證的范疇，效度驗(yàn)證成為廣大學(xué)者研究的熱點(diǎn)。到上個(gè)世紀(jì)后期，梅西克（David M.Messick）提出以結(jié)構(gòu)效度作為整體效度驗(yàn)證的整合概念，效度驗(yàn)證不再需要從多種角度進(jìn)行效度驗(yàn)證，而是從結(jié)構(gòu)效度開(kāi)始驗(yàn)證整體。盡管整體效度驗(yàn)證對(duì)于測(cè)試評(píng)價(jià)有很大的說(shuō)服力，但是在課堂評(píng)價(jià)中，教學(xué)者不能忽視結(jié)構(gòu)效度以外的其他效度，課堂評(píng)價(jià)是基于課程的評(píng)價(jià)，要反映課程的有效性。課程評(píng)價(jià)的有效性包括評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)指標(biāo)的使用者對(duì)其理解的一致性和評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)施時(shí)的一貫性等多方面因素，所以多數(shù)學(xué)者認(rèn)為效度整合概念并不適合課堂評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)效度也需要進(jìn)一步的理論驗(yàn)證。

（二）課堂評(píng)價(jià)效度的逐步形成

課程評(píng)價(jià)概括來(lái)講是依據(jù)教學(xué)大綱中的課程目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)完成教學(xué)內(nèi)容的情況制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用測(cè)試學(xué)方法收集與課堂教學(xué)有關(guān)的數(shù)據(jù)，對(duì)課程進(jìn)行分析和判斷，提供有效的反饋信息，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)價(jià)效度是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到了課程要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否具有可信度、一致性和權(quán)威性等。課堂計(jì)量學(xué)理論（Brookhart，2003）指出效度是“在測(cè)量過(guò)程中對(duì)測(cè)量結(jié)果做出推斷和使用”強(qiáng)調(diào)了課程評(píng)估中的形成性作用，可以說(shuō)課堂評(píng)估更加強(qiáng)調(diào)測(cè)量結(jié)果的使用，也就是評(píng)估的后效作用。評(píng)估的主體是教師本人，在課堂評(píng)估中測(cè)試命題者也是測(cè)試評(píng)分人，教師的教學(xué)實(shí)踐、教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解是效度評(píng)分者自身信度，也就是課程評(píng)估的效度之一，這也符合上文提及的信效度合一的效度驗(yàn)證方式。

課堂評(píng)估在傳統(tǒng)課堂中被當(dāng)做教學(xué)的一部分，而非測(cè)試中的評(píng)價(jià)，但是測(cè)試學(xué)家和教育學(xué)家不斷呼吁課堂評(píng)價(jià)的重要性，隨著形成性評(píng)估，動(dòng)態(tài)評(píng)估和檔案袋的多種課堂評(píng)估方式的出現(xiàn)，課堂評(píng)估也逐步被大家熟悉。課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)的組成部分，所以評(píng)價(jià)要具備教學(xué)信息，還要對(duì)教學(xué)提供有益的支持，它是連接課程和教學(xué)之間的橋梁。評(píng)價(jià)課程和教學(xué)效果最重要的是驗(yàn)證內(nèi)容效度，所教是否與所考匹配。由于教學(xué)上的主觀性和教師之間的個(gè)體差異，教學(xué)內(nèi)容和課程的匹配度會(huì)產(chǎn)生分歧，如果只把匹配度作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就過(guò)于狹隘了，所以傳統(tǒng)的效度驗(yàn)證手段不適合課堂評(píng)估和評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容效度在筆者看來(lái)應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)三者之間的匹配，課程標(biāo)準(zhǔn)被理解為學(xué)業(yè)成就分?jǐn)?shù)想要測(cè)量的東西，也就是考試中的構(gòu)念，因而基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)（Standards-Based Assessment）是有效的課堂效度驗(yàn)證方式。

課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方法已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注，泰勒（Ralph W.Tyler）認(rèn)為課程制定需要四個(gè)步驟：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果；斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）在泰勒制定的模式基礎(chǔ)上提出了CIPP模型。CIPP評(píng)估模型由四項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)的首個(gè)字母組成：背景評(píng)估（Context evaluation），輸入評(píng)估（Input evaluation），過(guò)程評(píng)估（Process evaluation），成果評(píng)估（Product evaluation）。其他廣為熟知的幾個(gè)教育評(píng)價(jià)的著作如表（見(jiàn)下頁(yè)附表）所列。

附表可以簡(jiǎn)單概括出與課堂評(píng)價(jià)有關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)：第一，課堂評(píng)價(jià)是基于學(xué)業(yè)進(jìn)步的評(píng)價(jià)，因此學(xué)生自身的發(fā)展和提高是評(píng)價(jià)的首位；第二，課程效度或課程的有效性，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)是否與課程設(shè)置吻合，教材選用適合教學(xué)目標(biāo)。課程效度也就是考試內(nèi)容與課程的相關(guān)性和對(duì)課程的代表性，即考試的內(nèi)容范圍、所要求的認(rèn)知類(lèi)型和難度水平是否適當(dāng)?shù)胤从沉苏n程的要求；第三，評(píng)價(jià)的有效性和后效性，即評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用和實(shí)施評(píng)價(jià)的效果是否對(duì)學(xué)習(xí)者有幫助；第四，課程評(píng)價(jià)的可信度。美國(guó)學(xué)者格隆朗德（N.E.Gronlund）認(rèn)為課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是質(zhì)與量的結(jié)合，質(zhì)性數(shù)據(jù)和量化數(shù)據(jù)的結(jié)合。課堂數(shù)據(jù)的量化收集與考試成績(jī)一樣屬于靜態(tài)數(shù)據(jù)，不能完全說(shuō)明測(cè)試者的能力，考試環(huán)境等其他因素會(huì)影響到測(cè)試結(jié)果，所以動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)，例如測(cè)試者參與課堂的記錄，每次提交的文字作業(yè)和自身提高的程度等數(shù)據(jù)可以更加詳細(xì)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步值，關(guān)注學(xué)習(xí)者與自身相比的同時(shí)合理解釋靜態(tài)數(shù)據(jù)的分?jǐn)?shù)。教與學(xué)是學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程，學(xué)生的改變程度是驗(yàn)證課程設(shè)置和教學(xué)效果的依據(jù)（Tyler，1969），斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，1983）提出評(píng)價(jià)目的不是證明（prove）而是改進(jìn)（improve），這與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論相符。

二、基于校本的課程評(píng)價(jià)體系

有學(xué)者認(rèn)為課堂評(píng)估不是為學(xué)生提供如何進(jìn)一步提高的信息，而是給學(xué)生評(píng)定等級(jí)或打分（李清華，2008），但是筆者認(rèn)為這樣似乎忽視了課堂評(píng)價(jià)的后效作用。課堂評(píng)估的第一目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力，評(píng)估的后效作用是有效推進(jìn)學(xué)習(xí)力和保持學(xué)習(xí)力的手段之一，激勵(lì)學(xué)習(xí)力需要內(nèi)在動(dòng)機(jī)也同樣需要外在動(dòng)機(jī)，如果課堂評(píng)價(jià)與校本課程要求匹配，學(xué)生完成課程可以獲得學(xué)分就是學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)，那么課堂評(píng)價(jià)最好是基于校本課程的評(píng)價(jià)，包括課程設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，而效度驗(yàn)證為課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了準(zhǔn)繩。

課堂評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式中的一個(gè)重要因素，其根本目的在于提高課堂教學(xué)的有效性，近距離的觀察學(xué)生，及時(shí)反饋并提出個(gè)性化的改進(jìn)方法，尊重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，以提高值作為評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的重要參考因素。課堂評(píng)價(jià)效度還是一個(gè)年輕的話題，效度驗(yàn)證模型還需要更多的探討和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] Kiely R.Small Answers to the Big Question：Learning from Language Programme Evaluation.[J].Language Teaching Research，2009（1）.

[2] Nitko A J，Brookhart S M.Educational Assessment of Students[J].1996（7）.

[3] Jupp J C.Basic Principles of Curriculum and Instruction[J].Teachers College Record，2005.

[4] 金艷.淺析標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言測(cè)試的教學(xué)評(píng)價(jià)功能[J].外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)，2011（1）.

[5] 楊惠中.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（2）.