朱冬紅

摘 要：在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中應(yīng)用師生角色互換教學(xué)形式不但改變了教學(xué)形式，而且改變了師生的思維。職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中采用師生角色互換的形式有利于營造輕松愉快的教學(xué)氛圍、有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和有利于教師的成長。具體應(yīng)用時(shí)要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備、課堂組織和課后總結(jié)，保證學(xué)生參與的積極性，確保師生角色互換法在課堂教學(xué)中的效果。本文提出了師生角色互換的含義及意義，重點(diǎn)分析了師生角色互換在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；課堂教學(xué)；師生；角色互換

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.012

隨著計(jì)算機(jī)的普及和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)大都是在多媒體環(huán)境下或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下開展，“課件+講授”是較常見的一種教學(xué)手段，學(xué)生的注意力跟著課件的畫面走，缺少有效的師生互動，老師難以了解學(xué)生掌握知識的情況，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生單位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，采用多種教學(xué)手段來開展課堂教學(xué)活動，師生角色互換是一種可以積極嘗試的教學(xué)活動形式。

一、師生角色互換的含義

職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中的師生角色互換是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，利用課堂中的一段時(shí)間，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師和學(xué)生的角色，即由學(xué)生走上講臺開展教學(xué)活動，而教師走下講臺充當(dāng)一名學(xué)生[1]。這種教學(xué)活動形式的改變，增進(jìn)了師生間的交流和溝通，更使學(xué)生具有一種全新的感覺，可以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、師生角色互換的意義

（一）有利于營造輕松愉快的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)中，“課件+講授”“講授+粉筆”形式較多，教師在臺上，學(xué)生在臺下，教師處于絕對主體地位，學(xué)生的思維圍著老師轉(zhuǎn)，缺乏獨(dú)立思考，難以積極參與，易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。師生角色互換后，主體地位教師與學(xué)生互換，賦予學(xué)生一定的主動性，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。課堂上學(xué)生講、學(xué)生問、學(xué)生答、老師評，沒有約定俗成，人人都是質(zhì)疑者，人人又都是答疑者，形成輕松愉快的教學(xué)氛圍，并讓學(xué)生在老師的位置上切身體會教學(xué)過程，體會到做教師的不易，拉近師生間的距離。

（二）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)中師生角色互換，不再是以往灌輸式的教學(xué)形式，而是讓學(xué)生在角色互換過程中通過積極思考與探索，培養(yǎng)主體意識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，從而為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供空間，同時(shí)激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望和興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和自覺性。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

師生角色互換后由學(xué)生來擔(dān)任“老師”，學(xué)生在備課過程中通過查閱資料獲取知識，拓寬知識面，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；在備課過程中通過與同學(xué)之間的相互探討和交流，有效培養(yǎng)人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；學(xué)生以老師的身份在講臺上講課，提高語言表達(dá)能力，并能克服自卑心理，嘗試獲得成功的喜悅，增強(qiáng)工作自信心。

（四）有利于教師的成長

師生角色互換的教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)換成學(xué)生角色，能清楚地了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、對知識的掌握程度及其興趣愛好和思想狀況，能站在學(xué)生的角度思考如何獲取知識與技能，為今后的教學(xué)過程中能根據(jù)學(xué)生的需求授課，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中提高自己的教學(xué)技能，在與學(xué)生進(jìn)行交流中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)過程[2]。同時(shí)，師生角色互換的教學(xué)形式對教師提出了更高的要求，要求教師在事先要精心準(zhǔn)備，要有目的、有效地輔導(dǎo)學(xué)生查找資料、書寫教案、制作課件，并對教學(xué)過程有很好的把控能力，能針對學(xué)生在講課過程中可能出現(xiàn)的各種問題，尤其是涉及其他學(xué)科的知識能準(zhǔn)確解答，這就要求教師要有厚積薄發(fā)的功底，要不斷地提高自身綜合素質(zhì)和能力，以適應(yīng)師生角色互換的教學(xué)需要[3]。

三、師生角色互換在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

師生角色互換的教學(xué)形式要根據(jù)職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心準(zhǔn)備，認(rèn)真組織和總結(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備

（1）確定講課內(nèi)容。教師于課前選擇相對容易理解的內(nèi)容作為學(xué)生的講課內(nèi)容。（2）分組。分組時(shí)應(yīng)考慮組員間的合理搭配，組員中既要有善于表達(dá)又要有善于動手的人，每組8-10人。分組后，每組推選1位組長，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)組員查找資料并匯總。（3）認(rèn)真?zhèn)湔n和試講。由小組長負(fù)責(zé)集體備課，根據(jù)搜集到的資料，商討教學(xué)設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)課件，分析討論相關(guān)案例，撰寫教案。教師適當(dāng)指導(dǎo)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)不偏離課程標(biāo)準(zhǔn)要求，避免案例分析出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤。教學(xué)前講課學(xué)生要認(rèn)真進(jìn)行試講，小組成員對講課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。教師要指導(dǎo)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，采取靈活多樣的形式講課，針對試講中存在的問題指導(dǎo)適當(dāng)調(diào)整。

（二）課堂組織

在學(xué)生充當(dāng)老師的教學(xué)過程中，充當(dāng)學(xué)生的教師要尊重學(xué)生，不隨意打斷教學(xué)過程，要記錄講課情況，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便課后總結(jié)指導(dǎo)。教師應(yīng)規(guī)定講課時(shí)間，并預(yù)留部分時(shí)間由學(xué)生提問，小組成員負(fù)責(zé)答疑，不能解決的問題由教師解答。

（三）課后總結(jié)

學(xué)生講課結(jié)束后，教師對學(xué)生的講解情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，肯定講課中的成績，指出遺漏的知識點(diǎn)并加以補(bǔ)充，對講解過程中不正確的內(nèi)容進(jìn)行糾正，并對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)加以歸納，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中應(yīng)用師生角色互換教學(xué)形式不但改變了教學(xué)形式，而且改變了師生的思維。然而，這種教學(xué)形式雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但不適宜頻繁使用，因?yàn)閷W(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)，教師的主要任務(wù)是教。因此，要把握好這個(gè)度，一般在每學(xué)期期中安排1-2次。在今后的教學(xué)實(shí)踐中尚須不斷完善這種教學(xué)形式，努力增強(qiáng)師生角色互換教學(xué)法的針對性，保證學(xué)生參與的積極性，進(jìn)一步提升師生角色互換法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

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