劉遠(yuǎn)橋

[摘 要] 名師是學(xué)校的立校之本，一所學(xué)校的教師的素質(zhì)是決定這所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最為重要的因素，只有教師得到發(fā)展了，學(xué)生才能得到發(fā)展。文章主要從“知——自我規(guī)劃；好——自我反思；樂——自我錘煉；促——自我晉升”四個(gè)方面出發(fā)來思考培育名優(yōu)教師。

[關(guān)鍵詞] 教師；名師培育；途徑

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出水平，出名師，育英才?！迸囵B(yǎng)一大批在教育教學(xué)工作和基礎(chǔ)教育課程改革中能起骨干和示范作用的優(yōu)秀教師，培養(yǎng)出一批在教育界有重大影響的特級(jí)教師和教育名師，充分發(fā)揮他們的典型示范和輻射作用，推廣其研究成果、成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而帶動(dòng)中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

何謂名師？鄭毓信教授在《漫談數(shù)學(xué)文化》一文中指出：“如果您的教學(xué)始終只是停留在知識(shí)與技能的層面，您恐怕就只能算是一個(gè)教書匠?！睆闹?，我們可以知道名師不僅要有高超的教學(xué)水平，還要有很高的知名度，即一個(gè)教師因其具有德、識(shí)、才、學(xué)的總體或其中某些方面的優(yōu)勢(shì)，而在其所在的地區(qū)或系統(tǒng)中，為同行所熟知，為學(xué)生所歡迎，為社會(huì)所肯定。這是方向性問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要扎扎實(shí)實(shí)圍繞此方向開展工作，遇到任何困難，都要有咬定青山不放松的韌勁。

一、知——自我規(guī)劃

“不想當(dāng)教育家的教師，不是好教師”。現(xiàn)實(shí)中，不是每名教師都能成為教育家，但問題的關(guān)鍵在于，教師要有“追求卓越”的心態(tài)，這是一種修養(yǎng)，更是一種精神，一種境界。有了高境界的追求，才能做好本職工作。美國(guó)《成功》雜志的創(chuàng)辦人奧里森·馬登說過：“沒有目標(biāo)的生命是盲目的，成功的人生就是由一個(gè)個(gè)目標(biāo)組成的美妙樂章?！弊鳛榻處?，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)擬定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，分別從了解自我發(fā)展的環(huán)境，分析專業(yè)發(fā)展的因素，認(rèn)識(shí)自身素質(zhì)的不足，審視發(fā)展機(jī)會(huì)，確定發(fā)展目標(biāo)，制定行動(dòng)策略等方面出發(fā)，使自身專業(yè)發(fā)展的道路能更順暢。每個(gè)教師的發(fā)展規(guī)劃又都可以劃分為以下三個(gè)階段：

1.短期規(guī)劃

一個(gè)學(xué)期至少要讀2本教育類的書籍，1份教育類的雜志或報(bào)紙，磨1節(jié)精品課，寫1篇精品課的課堂實(shí)錄，寫1篇案例分析（第一學(xué)期：精品課、課堂實(shí)錄、案例分析可結(jié)合在一起），作1次專題講座，寫1篇高質(zhì)量的教學(xué)論文（第二學(xué)期：專題講座和論文可結(jié)合在一起）并要投稿。

2.中期規(guī)劃

三年內(nèi)，至少要讀12本教育類的書籍，1份教育類的雜志或報(bào)紙，磨3節(jié)精品課，寫3篇精品課的課堂實(shí)錄，寫3篇案例分析，作3次專題講座，寫3篇高質(zhì)量的教學(xué)論文，并要投稿，至少能在國(guó)家認(rèn)可的刊物上發(fā)表1篇作品，完成一個(gè)課題研究，并結(jié)題。

3.遠(yuǎn)期規(guī)劃

八年內(nèi)，至少要讀20本教育專著，擁有自己的教學(xué)風(fēng)格，形成一套與教育理論系統(tǒng)相適應(yīng)的教育專業(yè)技術(shù)，并得到社會(huì)的認(rèn)可。

二、好——自我反思

1.反思途徑

如下圖例所示：

2.反思內(nèi)容

以課堂教學(xué)為例，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？重難點(diǎn)是否突破？教師的語言是否精練？時(shí)間是否把握得當(dāng)？小組合作是否有效？教師走動(dòng)的路線是否能覆蓋全部學(xué)生？練習(xí)的設(shè)計(jì)是否能體現(xiàn)層次性、拓展性、可操作性和趣味性？教師的總結(jié)是否到位？對(duì)動(dòng)態(tài)生成的資源是否處理得到位？

3.反思形式

葉瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”筆者認(rèn)為，教師除了要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)反思也很重要，我們要讓反思真正發(fā)生，更要及時(shí)地發(fā)生，要讓反思成為一種習(xí)慣。反思本沒有對(duì)與錯(cuò)，只有深與淺，精辟與普通之分，這是一個(gè)提升自己教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力的過程，是持續(xù)、不間斷的、系統(tǒng)的，應(yīng)將反思滲入教育教學(xué)的全過程，一切與自己有關(guān)的事情都可以反思，當(dāng)然，這也不是提倡雞毛蒜皮的小事也要反思，要根據(jù)實(shí)際情況而定。

三、樂——自我錘煉

樂——自我錘煉，應(yīng)從“讀書、磨課、寫文章、做課題”開始。

1.讀書

蘇霍姆林斯基說：“人所掌握的知識(shí)的數(shù)量也取決于腦力勞動(dòng)的情感色彩；如果跟書籍的精神交往是一種樂趣，并不以識(shí)記為目的，那么大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進(jìn)入他的意識(shí)。”

讀書，凡是對(duì)自己有益的，有助于提升自身素養(yǎng)的書都可以讀，博覽群書，這必定是好事。通過閱讀，能提高自身的寫作能力，表面上看這是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，實(shí)際上它是最經(jīng)濟(jì)、最有效、最省心的辦法，是真正的“捷徑”。我們除了閱讀專業(yè)的教育類學(xué)術(shù)刊物外，還要閱讀一些管理、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、法律、政治、體育等方面的書籍。

2.磨課

特級(jí)教師黃愛華說過：“好課磨礪出，磨你千遍也不厭倦?！蹦フn的操作方法，可以借鑒黃愛華老師培訓(xùn)時(shí)說過的“集體磨課、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)”，以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建新的課堂教學(xué)研究方式。這些研究方式能讓研究者對(duì)教材的認(rèn)識(shí)更深入，并在不同的教學(xué)思路與教學(xué)風(fēng)格中，相互影響、相互碰撞、相互學(xué)習(xí)。

（1）以集體磨課為核心。

所謂磨課，就是每個(gè)學(xué)年至少要磨出一節(jié)屬于自己的精品課。磨課，要做到“一石三鳥”：一是課堂實(shí)錄；二是案例分析；三是教學(xué)論文。

磨課是提升教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段。名師在成長(zhǎng)的歷程中，無一例外地要經(jīng)過磨課這一關(guān)。磨課一般有三個(gè)步驟：定好主題--觀課--議課。磨課時(shí)，教者要做好以下幾點(diǎn)：觀課前，分工明確，各司其職；議課時(shí)，真誠(chéng)聆聽，坦誠(chéng)交流；議課后，取其精華，去其糟粕。整理后，再次磨課，甚至可以到其他學(xué)校上課，以此來檢驗(yàn)教學(xué)效果。在反復(fù)磨課的過程中，授課者要認(rèn)真聽取多方的意見，不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)藝術(shù)，并逐漸地形成自己的教學(xué)風(fēng)格。集體磨課更能激發(fā)一個(gè)人的潛力，凝聚一個(gè)科組的力量，體現(xiàn)一間學(xué)校的魅力。從學(xué)校層面來說，筆者認(rèn)為有必要要求有意向參加名優(yōu)教師培育的教師做這件事情，而且要落實(shí)到位，力求讓每個(gè)學(xué)科帶頭人每學(xué)年都能磨出一節(jié)屬于自己的課例，并與其他學(xué)校的教師一起交流。

（2）以同課異構(gòu)為補(bǔ)充。

同課異構(gòu)，即不同的教師用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)詮釋對(duì)同一部分教學(xué)內(nèi)容的理解。我校第二期數(shù)學(xué)骨干班就是用這種方法，讓大家感受了一次同課異構(gòu)的魅力。黃愛華老師先確定了一個(gè)主題——“眾數(shù)”，再把骨干班的成員分成三組，分組后就于小組內(nèi)擬教案——討論——磨課——修改討論——再磨課……，最后展現(xiàn)出來是內(nèi)容同一，但設(shè)計(jì)不同、風(fēng)格各異的課例。不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)風(fēng)格，集合了各種資源，讓大家真切地感受到了不同的設(shè)計(jì)給學(xué)生帶來的不同感受。

（3）以同課同構(gòu)為后盾。

選擇一個(gè)名師的課例，用名師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教具，上名師的課。前不久，筆者有幸與特級(jí)教師黃愛華老師同課同構(gòu)，內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)的“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”一課，聽大師的課例，仿大師上課，筆者也慢慢地體會(huì)到了大師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的獨(dú)到之處。在歷練的過程中，筆者進(jìn)一步體會(huì)到了大師精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、藝術(shù)化的引導(dǎo)語言、靈動(dòng)的教學(xué)智慧。當(dāng)然，在此過程中，我們還要多去想一想，為什么名師的課堂就可以行云流水，精彩紛呈，為什么自己的課堂就不行？多去想一想為什么。沒有分析原因，你就沒有深度；沒有親身體會(huì)，你就沒有厚度；沒有互相對(duì)比，你就沒有廣度。

3.寫文章

對(duì)于不擅寫作的教師來說，要想寫好文章，就一定要多讀書。好的作品中本身就包含著高超的寫作技巧，閱讀的過程其實(shí)就是學(xué)習(xí)寫作技巧的過程。書讀得多了，寫作技能自然就能得到提升——古人早就總結(jié)出來了，“讀書破萬卷，下筆如有神”。寫作是教師提升自己素質(zhì)的最快捷的途徑，不要總想著投出一篇文章就一定能發(fā)表，這是不現(xiàn)實(shí)的，一定要堅(jiān)持寫，筆耕不輟，在寫的過程中尋求提升。說起寫作，也許理科的教師比不上文科的教師，但是筆者認(rèn)為理科的教師更應(yīng)該向問題的深度方面寫作，對(duì)問題本質(zhì)的分析也應(yīng)該有獨(dú)到的看法，這樣寫出來的文章也是很吸引讀者的，現(xiàn)在的很多雜志刊登的作品不正恰恰反映了這個(gè)問題嗎？

4.做課題

提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂；提高課堂質(zhì)量，關(guān)鍵在教師；提高教師質(zhì)量，關(guān)鍵在科研；提高科研質(zhì)量，關(guān)鍵在課題。教師要樹立問題意識(shí)，任何課題研究都是從問題的發(fā)現(xiàn)開始的，提出問題是開始研究的第一步，沒有問題就不會(huì)有研究的沖動(dòng)，沒有研究的沖動(dòng)就不會(huì)有研究的行動(dòng)，沒有研究的行動(dòng)也就不能真正地解決問題。問題可以從教學(xué)的疑難中來；可以從教學(xué)的場(chǎng)景中來；可以從閱讀的發(fā)現(xiàn)中來。提出問題后可以按如下步驟開展課題研究：制定計(jì)劃——行動(dòng)實(shí)施——觀察分析——收集整理——總結(jié)反思。做課題，其實(shí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)與解決問題的研究過程；是一個(gè)合作與自主探究相結(jié)合的研究過程；是一個(gè)形成與升華理論的研究過程。它需要鍥而不舍的精神。

四、促——自我晉升

培育和造就名優(yōu)教師需要有完善的制度來提供保障。我們通過建立相關(guān)制度，通過評(píng)選學(xué)校的學(xué)科帶頭人與教學(xué)能手等，促使老師們實(shí)現(xiàn)自我晉升。比如，在全校范圍內(nèi)，設(shè)立一個(gè)學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手評(píng)選方案，選出一批愿意自覺主動(dòng)發(fā)展的教師作為名優(yōu)教師培養(yǎng)對(duì)象。評(píng)選方式為條件審核、綜合知識(shí)測(cè)試和專業(yè)技能考核。評(píng)選結(jié)果經(jīng)公示后報(bào)學(xué)校創(chuàng)名領(lǐng)導(dǎo)小組審批，審批通過后公布結(jié)果，頒發(fā)聘書。實(shí)行任期制，每4年為一個(gè)任期。任期內(nèi)各年度考核合格，保留稱號(hào)，特別優(yōu)秀者可連聘連任。在日常的教育教學(xué)工作中，學(xué)科帶頭人應(yīng)不斷鉆研教育教學(xué)理論，針對(duì)我校教育教學(xué)中普遍存在的問題，積極探討并提出改進(jìn)方法；在教學(xué)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)方面起表率作用；每學(xué)期主講校級(jí)以上高質(zhì)量、有創(chuàng)新性的示范課2次以上，積極參加或指導(dǎo)教師參加鎮(zhèn)級(jí)以上課堂教學(xué)比賽；每學(xué)年承擔(dān)校級(jí)以上專業(yè)培訓(xùn)或講座1次以上；每學(xué)期聽評(píng)課不少于20節(jié)；積極開發(fā)教學(xué)資源，積極投身教育科研，主持或參與市級(jí)以上課題至少1項(xiàng)，任期內(nèi)至少有1篇論文獲得鎮(zhèn)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)或在市級(jí)以上刊物發(fā)表；指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽或評(píng)比活動(dòng)，取得顯著成績(jī)；指導(dǎo)2名以上的教師，成效明顯等。被評(píng)為校級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手的教師，任期內(nèi)每年考核合格，分別頒發(fā)一定的特殊津貼；屆滿評(píng)估合格頒發(fā)榮譽(yù)證書。同時(shí)在崗位聘用、職務(wù)晉升、外派學(xué)習(xí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予優(yōu)先權(quán)。被評(píng)為市鎮(zhèn)級(jí)以上學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手的教師，任期內(nèi)每年經(jīng)市考核合格，按上述標(biāo)準(zhǔn)加獎(jiǎng)特殊津貼。

朝著目標(biāo)，一步一個(gè)腳印，我們踏出的是前行的軌跡；勇敢前行，從小荷初露到碩果累累，織成的是教育的旅程。期待幾年后，本校的名師能像雨后春筍般地開滿整個(gè)校園，學(xué)校將成為一方知名學(xué)校，輻射周邊。美好的憧憬值得向往，現(xiàn)在的革命尚未成功，還需“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上層樓，望斷天涯路，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。要成為名師不是一朝一夕的事情，它需要情懷，需要等待，需要執(zhí)著，需要冷靜，更需要反思，行動(dòng)，我們將從以上的幾點(diǎn)措施開始，以此達(dá)到培育名優(yōu)教師的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳正憲.吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]雷玲.好課是這樣煉成的[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3]張文質(zhì)，劉永席.今天我們應(yīng)怎樣進(jìn)行教學(xué)反思[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.

[4]宋乃慶，張奠宙.小學(xué)數(shù)學(xué)教育概論[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5]黃愛華.黃愛華與智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[6]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[7]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-07-30.

（作者單位：廣東東莞市大朗鎮(zhèn)新民小學(xué)）