邊紅霞

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生的“合作能力”?！白灾?、探究與合作”將成為未來主要的學(xué)習(xí)方式。通過 “小組合作學(xué)習(xí)”，能把原來學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)被動(dòng)的“苦學(xué)”，變?yōu)橹鲃?dòng)“樂學(xué)”， 突出學(xué)生的主體地位。為此，教師可進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過比較，“小組合作學(xué)習(xí)”的班級(jí)從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)；研究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）31-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.022

傳統(tǒng)的教學(xué)，僅僅關(guān)注的是教師怎樣“教”，現(xiàn)在更要關(guān)注學(xué)生怎樣“學(xué)”，要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，改變?cè)瓉淼谋粍?dòng)學(xué)習(xí)，為主動(dòng)探究，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。為此，筆者在高一進(jìn)行了“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過比較，“小組合作學(xué)習(xí)”的班級(jí)從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。實(shí)驗(yàn)證明：“小組合作學(xué)習(xí)”能最大限度開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神，形成良好的人際關(guān)系，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”的意義

（一）理論意義

“小組合作學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式的變革，馬斯洛的“需要”理論提出：“交往是人與人之間共同活動(dòng)的需要，在交往中得到發(fā)展”。群體動(dòng)力學(xué)理論指出：在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)、不同思維意識(shí)的成員可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著課堂改革的深入，課堂教學(xué)已由關(guān)注知識(shí)傳授改為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、形成健全的人格，“小組合作學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)以上要求的重要載體。通過合作學(xué)習(xí)，能夠建立起一種新型的師生、生生關(guān)系，使原來單向的知識(shí)輸入，變?yōu)槎嘣鲃?dòng)汲取的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）實(shí)踐基礎(chǔ)

建立“小組合作學(xué)習(xí)”方式，其合作基礎(chǔ)是：善于表現(xiàn)自己、張揚(yáng)個(gè)性是每個(gè)學(xué)生的本能，尤其是在高中，人們都渴望得到肯定和認(rèn)可，因此合作學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)；學(xué)生之間平等，溝通更加自然順暢；他們的知識(shí)儲(chǔ)備相當(dāng)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似，語言樸素，討論更便捷，在不經(jīng)意中就能說出問題的要害；從時(shí)間上更靈活，無論是在課間，在操場(chǎng)上、在宿舍內(nèi)，學(xué)生都會(huì)隨時(shí)隨地針對(duì)某個(gè)問題展開討論。

（三）應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)因其高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕购枚鄬W(xué)生都望而生畏，特別是高中數(shù)學(xué)，綜合能力考查加強(qiáng)，學(xué)困生越來越多，以致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。通過 “小組合作學(xué)習(xí)”，把原來學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)被動(dòng)的“苦學(xué)”，變?yōu)橹鲃?dòng)“樂學(xué)”， 突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在整個(gè)過程中都具有高度的自覺性和主人翁意識(shí)；主動(dòng)探究問題，使得他們具有一種鉆研的態(tài)度，有利于開發(fā)學(xué)生的智力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和團(tuán)隊(duì)精神。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)施

（一）樣本準(zhǔn)備

在高一年級(jí)入學(xué)的26個(gè)班級(jí)中，確定兩個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，命名為實(shí)驗(yàn)班、傳統(tǒng)班，兩個(gè)班的數(shù)學(xué)及格率相同，平均分、優(yōu)秀率傳統(tǒng)班甚至略高于實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”，傳統(tǒng)班實(shí)行原來傳統(tǒng)的授課法，時(shí)間一個(gè)學(xué)年。

（二）研究方法

一是觀察法，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)完成情況，各次考試成績(jī)，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行觀察比較；二是實(shí)驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行 “小組合作學(xué)習(xí)”，傳統(tǒng)班按原來的教學(xué)模式由教師授課；三是問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的變化。

（三）試驗(yàn)過程

第一階段：傳統(tǒng)班實(shí)行原來的授課方式，實(shí)驗(yàn)班實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班60人，按照學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別等綜合考慮，分成實(shí)力相當(dāng)?shù)氖畟€(gè)小組，每組6人，推選出小組長(zhǎng)，明確各成員職責(zé)。成員1（成績(jī)較差的）負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜集資料；成員2（微機(jī)能力好的）負(fù)責(zé)編輯組稿、數(shù)據(jù)整理；成員3（組織能力強(qiáng)的）負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織成員討論；成員4（成績(jī)好）負(fù)責(zé)對(duì)本組任務(wù)難點(diǎn)的突破；成員5、6（成績(jī)一般語言能力好）負(fù)責(zé)對(duì)任務(wù)的展示。同時(shí)小組長(zhǎng)也可以輪流當(dāng)選，各成員的職責(zé)也根據(jù)實(shí)際進(jìn)行變動(dòng)，小組和小組之間、小組各成員之間都形成對(duì)標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這樣激活了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在對(duì)自己認(rèn)可的一種狀態(tài)下，進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知。

第二階段：確定小組合作教學(xué)形式。教師將教學(xué)任務(wù)分配給小組，由各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。明確只有小組的每個(gè)成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，才能計(jì)算整個(gè)小組的成績(jī)，這樣能在很大程度上調(diào)動(dòng)每一名成員的積極性。如果在學(xué)習(xí)中遇到困難，小組之間可以互相討論，也可以問其他小組，也可以問教師。教師在整個(gè)過程中，巡視每個(gè)小組的情況。然后小組間進(jìn)行展示，教師對(duì)展示成果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)任務(wù)完成出色的小組提出表揚(yáng)，對(duì)共同存在的問題，教師要及時(shí)答疑，進(jìn)行修正補(bǔ)充。

（四）試驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過一學(xué)年的對(duì)比試驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了比較，實(shí)驗(yàn)班各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班，試驗(yàn)結(jié)果對(duì)比如下：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣兩方面，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生從整體上，改變了原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃?dòng)探究，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)：從高一入學(xué)開始為起點(diǎn)，在一年的學(xué)習(xí)試驗(yàn)中，通過六次考試成績(jī)，分別對(duì)兩個(gè)班的平均分、優(yōu)秀率、及格率進(jìn)行比較，在高一入學(xué)成績(jī)相當(dāng)?shù)那疤嵯?，?jīng)過“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)都超過了傳統(tǒng)班。

經(jīng)過一年的對(duì)比試驗(yàn)教學(xué)，我真正體會(huì)到了 “小組合作學(xué)習(xí)”給學(xué)生帶來的變化，它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，更重要的是學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。在試驗(yàn)班學(xué)生的眼神中看到是一種堅(jiān)定，這種堅(jiān)定讓他們渴望并勇于探索知識(shí)的奧秘；這些在合作中培養(yǎng)起來的思想品質(zhì)，是他們受益終身的財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張紅愛.高中生小組合作數(shù)學(xué)問題解決效率研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2] 黃英電.壯族高中生數(shù)學(xué)小組有效合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.